提升高中英語教師團隊研修行為的思考

文/蔣立耘

提升高中英語教師團隊研修行為的思考

文/蔣立耘

本文以高中英語教師的教學活動為對象，針對高中英語教師校本研修中存在的具體問題，進行分析和思考，以高中英語教學共同體的目標為導向，以團隊協作為基礎，運用共同的規范和方法，針對其制約性因素進行問題的解決，以提升高中英語教師團隊研修行為的實際效果。

高中英語教師團隊的校本研修行為，本著自主性、應用性和融合性的主旨導向，以適合教師自我需求、全面開發教師資源為行動原則，注重挖掘一線教師的專業自主意識和潛能，以團隊群體為主要形式，營造集體合作的氛圍，在“軟管理”的模式和策略之下，實現群體智慧的共享與整合，側重于對教師專業角色的主體轉變，以教師實踐本位的主體需求為基準，突出教師在校本研修行為中的自主學習和自主研究，實現高中英語教師團隊校本研修的“校本——師本——心本”之路。

1 校本研修行為有效性的概念綜述

教師的團隊校本研修行為也是一種理念，它是對傳統集中式教師培訓方式的一種質疑和否定。它主張以教師為本體、以研究為本位、以合作為本線，開發和實現新的教師職后繼續教育新形態。它擺脫了傳統教師集中式培訓的呆板、脫離實際的弊端，以教師教學生活中的問題為研修的立足點和出發點，探索教學實際過程中的問題與困境，創設全員學習、公平競爭、探究創新的研究學習氛圍，從研修的旁觀者轉變成為研修的本體者，從而實現教師的自主選擇、自主反思、自主建構，實現教師團隊的良好專業成長和發展。

2 高中英語教師校本研修的問題及行為制約因素分析

高中英語教師校本研修的問題，主要存在于以下幾個方面：2.1 教研活動任務布置較多，而深入研討不足

在高中英語教研活動之中，存在具體事務多于教學研究的現象，教研活動集中于傳達上級教研會議精神、布置教學工作、教學考試分析，而對教研活動的研究、深入探討成分較少。教師處于任務受領者的角色和地位，與教研活動的“教學研究”相比，教研活動有流于形式的色彩。

2.2 專業支持的需求與教研實際的反差較大

在高中英語教研活動中，對于專業研究人員的指導有極為強烈的需求，需要有互動性的、具體可操作化的、針對性的專業研究指導，為一線教師提供有益的幫助。對于資深英語教師而言，要使他們由資深英語教師轉變為專家型教師，還需要有專業教研團隊的合作與支持。然而，現有的機制以及研究人員的隊伍數量、能力等，與一線教師的需求不相適應，呈現較大的反差。

2.3 教研活動的問題意識較差，交流和合作對話較少

在高中英語教研活動中，教師的問題意識較為薄弱，在教研活動中的交流與對話較少，難以真正開展合作式的研究性學習，研討的風氣還有待于進一步開創和深入。

上述高中英語教師研修活動中存在問題的原因，重點體現在以下幾個方面的制約因素：

2.3.1 環境方面的制約因素

高中英語教師研修活動的理念傳遞還不夠通暢，學校的教師研修文化尚未完全形成，使得教師對研修合作文化心存質疑態度，同時，傳統科層管理機制的嚴重限制也難以促成教師合作研修文化的完善。

2.3.2 組織方面的制約因素

教師研修活動的組織制度不完善，使教師研修行為及其活動無法得到有力的支持和保障，難以滿足新課程改革背景下高中英語教師專業成長與發展的需求。

2.3.3 個體制約因素

教師參與研修行為的主動意識不強，因而，還要關注個體在教師研修活動中的主動性，要以教師為研修行為的主體，提升教師在研修行為活動中的主體價值和地位。

3 提升高中英語教師團隊研修行為有效性的對策思考

3.1 全面更新校長及教師的校本研修觀念

學校要從教師的實際需求出發，規劃高中英語教師校本研修培訓計劃，處理好學校的年度與學期培訓規劃、學校的整體培訓計劃與程序之間的關系。同時學校要以教師為本體，尊重教師的個體需要，包括對教師專業的理性關懷，使教師根據自己的需要制定動態化的、合理的職業自我成長和完善規劃，成為善于思考的智者。教師在努力提升自我、成就自我的教師校本研修行為中，生成高度的職業責任感，實現由敬業到精業的跨越和突破，教師校本研修行為活動要成為一個有效的平臺，喚醒教師沉睡的專業意識，使教師在專業研修活動中獲得專業權力，得到社會上的尊重和認可，并在自己的專業領域內進行創造，從而贏得最大化的生命價值。

3.2 著力研發教師校本課程，編寫校本教材

高中英語教師要致力于對校本課程的研發，并從興趣性課程和拓展性課程兩個層面實現對校本課程的研發，其中：興趣性課程側重于激發教師的研修興趣，根據教師的需求，不斷提升和發展自身的專業素質。在興趣性課程的研發內容中，教師具體的研發內容包括有：（1）Listening；（2）Speaking；（3）Music以及Culture；（4）Background information about America：（5）English Movie Appreciation；（6）Translation；（7）Second foreign languages。拓展性課程則注重于對教師的專業化提升，側重于培養英語拔尖教學人才。具體的研發內容主要包括：（1）Active English ；（2）New Concept English 4/5；（3）English for General Academic Purposes。（4）Basic English。

3.3 加強高中英語團隊研修行為的集體備課環節

高中英語團隊研修中的集體備課環節是重要的前提，它需要基于教師個人鉆研教材基礎上的集體交流。首先要明確集體備課的任務，以完善的制度約束備課的時間、地點、主題，要有超前意識，避免教學中的失誤，要有計劃地實施學期備課、單元備課、課時備課、專題研討，依照一定的操作程序，確保集體備課的實施。

3.4 整合校內外的校本研修人力資源，實現校本研修方式的變革

在高中英語校本研修行為活動中，要以激發教師自身的專業成長意識為首要任務，這就需要開展人本化的英語教師校本培訓，利用本校的專家型教師，引領學科專業組、教研組、備課組的英語研修活動更為高效。學校要提供各種豐富的學習資源和多樣化的學習環境，使英語教師合作團隊能夠擁有合作培訓的自主選擇權，使英語教師成為研修的主人，增強教師合作研修行為的能動性和創造性。

在高中英語教師團隊研修行為活動中，教研組長具有極為重要的引領作用。他的職責在于領導英語課程教學，成為英語教學的示范者；要為英語學科的發展進行規劃，引領英語一線教師的專業成長，協調教師之間、教師與家長之間、教師與學校之間的公共關系，為教師團隊研修行為提供力所能及的教學研修機會和資源支持。從而在校內外人力資源充分整合的前提下，合理分配組內的各種英語教學資源，全面提升組織的效能，并對教師研修行為的工作業績進行評估和激勵，促進高中英語教師團隊研修行為的高效化。

高中英語教師團隊研修行為要以備課組為單位，形成學習共同體，在共同的價值觀和目標之下，自愿參與、信任并合作學習，以合作性反思、同伴訓練、行動研究等方式，形成接近專家見解的群體研究成果。并將英語校本教研與校際合作相結合，實現問題解決和共享。

3.5 英語教師團隊研修行為活動實踐的自我反思

高中英語教師團隊研修行為活動實踐還需要教師的自主反思探索，要以現實的英語教學情境為索引，以解決實際教學中的問題為目的，實現教學實踐活動和研究行為的一體化，要將英語教師的團隊研修行為置于實際英語教學過程情境之中，并引導教師培養英語教學反思和教學習慣，逐漸形成教師個性化的英語教育思想，引領教師不斷向專家型、學者型的英語教師成長。

4 結語

綜上所述，高中英語教師團隊研修行為要突顯出管理知識的導向，注重高中英語教師團隊研修行為的知識的流動與分享，全力開發和整合校內外的教師人力資源，致力于研修課程的開發與教材的編寫，基于教師的專業成長需求，實現教師團隊研修行為的高效性。

注：本文為湖南省教育科學規劃課題“提升高中英語教師團隊研修行為的思考（編號：XJK011CJJ015）”研究成果。

（作者單位：湖南師范大學附屬中學）