新課程下小學數學學習評價

文/徐靜

新課程下小學數學學習評價

文/徐靜

近年來，隨著《新課標》的修訂，小學數學課程標準指出，教師們在教學過程中要積極評價小學數學的學習，以全面了解學生的數學學習情況為目的，激發小學生們的數學學習，并且改進教師們的教學方案。對于數學學習的評價，教師們要著重關注學生們在各項數學活動中表現出的態度，教師們要協助學生認識到自我，為學生們學習小學數學建立自信心。即，在教學過程中建立以人為本的發展原則和評價機制，通過多方面的信息交流，發掘學生們的學習潛能，從而促進學生們在已有的學習水平上不斷提高。

1 多元化評價主體

新課標指出，教師們的評價理念，要打破傳統的“霸權主義”，而使評價主體變得多樣化。在傳統的評價過程中，評價的主體一直只存在單方面的教師，而學生們處于被評價的被動地位，沒有能夠評價的主動權。因此在未來的小學數學學習評價過程中，教師們應注重以學生們為主體的評價內容，從而改變教師是評價絕對者的評價現狀。當學生們在課堂上的學習過程告一段落之后，教師們可以采用學生互相評價或是學生們自我評價自我反思的形式，從而突出學生作為評價主體的地位。

例如，在教師們進行：“帶分數乘法”的教學內容時，可以先舉出一些例題：3x10=3x1+5x1=8、3x10=3.5x10=35、3x10=3.5x10=35。在教室們將這三種解法展示在黑板上后，許多學生必然會發表自己的看法。其中具有代表性的看法為以下兩種：1.認為第二種方法是正確的，因為這種方法采用的是化小數的方法，用之前掌握的到的知識解決了這個問題。其余一部分學生會認為，加入第二種做法成立，那么正確的答案就應該是35，因此從計算結果可以看出第三種方法也是正確的，即運用假分數來做。可是很大一部分學生都認為第一種方法也沒有什么錯誤，為什么答案就是錯誤的呢？這時候，教師不應直接告訴學生們問題的答案，而是要讓學生們通過自己的反思明白問題出現在哪里，當然，肯定有思維較為敏捷的學生們會意識到方法一的錯誤在于將兩個乘數拆開計算的過程，不應是用個位2乘以十位1，再用小數點后一位0.5乘以10，是乘法運算的過程中出現了錯誤。這是全班同學都會通過這位同學的推理明白道理，這時教師們可以對學生們進行恰當的表揚，以激發學生們的積極性，通過這樣的學生自我評價的主體過程，可以充分促進學生們對自己學習狀況的反思，能夠培養學生們的獨立學習性、自覺性和自我發展的能力。

2 多角度落實評價

教師們做到正確的適當的對學生們進行評價，是調動學生們學習積極性的重要因素，如果教師們能夠在自己的評價方式表現的更多花樣、更多渠道更加全面的對學生們進行評價，可以更高效的激發學生們的學習積極性，鼓勵學生們愛上學習，享受學習。因此在教學過程中，教師們一定要對學生們展開適當、合理的有針對性的評價，避免籠統含糊的評價。

首先，教師們要進行針對學生們學習習慣的而評價。在小學階段，學生們養成良好的學習習慣是最為關鍵的環節，因此，教師們在日常的教學工作中要給予學生們較為直觀的評價，從而促進學生們養成良好的學習習慣。

其次，教師們要針對學生們的學習方法進行評價。新課標指出，教師們在對學生們指導學習方法的過程中，要通過一些帶有鼓勵的話語：“你真是個細心的人，能夠在生活中發現這么多數學知識”、“你這個方法真的很好，很快就能夠記住分數的性質，可以給同學們多多介紹一下”等等。當然，教師們還要針對學生們的學習態度進行評價，尤其是對于數學學習的感情態度，在學生們遇到學習瓶頸時應當積極鼓勵，及時為學生們增添學習的自信心。

最后，教師們要對學生們的合作交流學習的過程展開評價。合作交流學習是當今教育模式中的熱點，教師們要積極評價從而促進學生們養成積極的合作意識，促進學生們人際交往溝通能力。

3 多樣化評價形式

教師們評價過程中可以分層，針對某一層次的學生們進行更為具體恰當的評價，可以根據學生們的家庭背景、文化環境以及自身的學習狀況等等。例如，進行班級范圍內的考試，教師們可以出兩套難易程度不同的卷子，讓學生們根據自己的學習程度選擇一套適合自己的試卷。當學生們做一套較為簡單地卷子得到十分滿意的成績之后可以選擇高難度的試卷，以此來激發學生們的學習積極性，給學生們有彈性的學習任務，使得教學過程更加人性化，從而可以形成良好的循環競爭機制，為學生們的心里鋪墊扎實基礎。教師們在評價時候也要講求時機，一般在課堂中教師們較早的評價會扼殺住學生們的創造性思維，限制住了學生們的想象空間。有時學生們在提出了自己的想法之后，教師們馬上予以否認，很容易就會讓學生們產生挫敗感，在日后表達自己的想法時會變得更加由于。因此教師們在進行評價的時候不能太過直接太過及時，要讓學生們保留學習的信心和勇氣，在一種和諧的課堂氛圍中收獲知識充實自己，無所畏懼的將自己的看法表達出來，從而獲得更多的創造性見解，使得課堂變得更為充實活躍。許多教師只會在期末考試前對學生們進行評價，忽視日常學習過程中的評價。評價的主要目的就是及時糾正學生們在學習過程中出現的錯誤或是及時表揚學生們在學習過程中的突出表現。

因此，教師們一定要注重學生們日常作業、課堂表現、小測驗或是競賽等各個方面的評價，不能過于看重期末考試的最終成績。要讓學生們明白自己的學習方法和學習態度是否正確恰當，而不是計較于最終的考試成績，是學生們在一個階段內的學習方法和學習效果的真實寫照，最為科學也最具有參考價值。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區西宋集鎮中心小學）