讓幼兒在科學區域活動中回歸游戲精神

戚慧芳

游戲是幼兒的基本活動。科學區域是適合探究操作為主的活動區域，在選擇內容時結合幼兒的興趣，尊重幼兒的需求，和幼兒一起關注探究的體驗，傾聽孩子游戲的過程與表述，用恰當的方式，和孩子一起游戲，能讓幼兒在科學區域活動中更好的體驗游戲的愉悅性、創新性，成為游戲的主人。

游戲是幼兒的基本活動。新《綱要》指出：幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。作為最能體現幼兒按自己的興趣和愿望進行活動內容的區域活動，深受幼兒的喜愛。所以在創設科學區域時，我們需要關注幼兒的“游戲精神”。 避免幼兒在科學區域中因為規則的束縛、目的的枷鎖、記錄的綁架，在自主探索的糖衣下游戲。

1 內容選擇結合幼兒的興趣，尊重幼兒的平等需求

教師在選擇區域活動的內容時，往往從教育取向出發，科學區域活動常常是在教師有目的、有意識的創設下，給予幼兒自主探索的活動場所之一。如何讓幼兒愛上科學區域中的探索材料，發揮游戲取向的作用，能在探究中享受游戲的愉悅性、創造性，成為游戲者，選擇的內容應該結合幼兒的需要。

1.1 選擇主題中幼兒感興趣的內容

在《過新年》主題中適合科學區域活動的內容很多，在孩子們接觸到《十二生肖》內容后，很多孩子對于自己的屬相了如指掌，對于老師的屬相充滿好奇，對于家長與家庭其他成員的屬相也是興趣盎然，于是大家商定將十二生肖的內容加入到科學區。一日活動中通過十二生肖的故事、動畫視頻幫助孩子們了解十二生肖的來歷、排序，根據孩子的需要，將十二生肖的內容已排序、走迷宮、對壘的形式，提供十二生肖的圖片，讓孩子們在操作中自主商定活動方法。

1.2 保留與順應孩子感興趣的材料

每一個主題的開展，都會有新內容的介入，但是也需要保留孩子們一直感興趣的內容：如旋轉小船、空氣炮、陀螺等。對于孩子興趣濃厚的內容我們采用繼續保留的方法，順應孩子的興趣。但是內容可以根據主題與生活經驗，更換一些跟新年有關的材料。如大家熟知的視覺暫留現象，在以前操作的小鳥入籠、魚缸里的金魚過程中，孩子興趣盎然，在與孩子們討論新年希望的過程中，大家都喜歡過年穿新衣，我們就將保留的游戲補充了穿新衣、戴新帽內容，孩子們在制作的過程中，對于人物與新衣、新帽等畫在紙張的什么部位需要進行思考與判斷，才能在旋轉的過程中看到穿新衣、戴新帽的現象，探索出正反面圖案位置、大小的關系與人物吻合的效果。

科學區內容的選擇與確定，可以結合主題，更需要尊重幼兒的需求，只有當幼兒感受到自己是游戲的主人時，才能更主動的參與游戲，體驗到游戲精神的自主平等。

2 探索實踐關注幼兒的操作，注重幼兒的愉悅體驗

在科學區活動中，教師的教育取向觀，驅使著教師提供記錄表，希望孩子能在探索實驗類的操作后能按照教師的要求進行記錄。實際活動中，幼兒往往會以游戲為主，記錄自己的探究思維，做游戲的主人。如在記錄磁鐵吸住誰的活動中，教師的要求是記錄活動前的猜想磁鐵能吸住什么？記錄探索后真正吸住了幾樣？可以用點、線條、數字等方式記錄數量，證明自己的探究結果。有的小朋友操作前認為可以吸三個，但是結果是兩個，那長短不一的線是表示不同的東西：短的是回形針，細長的是發夾，粗長的是直尺，實驗結果是回形針、發夾被吸住了。有的小朋友認為方形的東西和回形針能被吸住，結果是回形針吸住了，還吸住了指甲剪，因為叫不出名字，只知道吸的時候有點重，就畫成了黑色。

一百個孩子一百種語言，不同孩子的思考方式不同，雖然他們被自己的記錄能力局限了，但是思維的火花卻在燃燒，他們在遵循科學探索的過程中，游戲得更為愉悅，更有成就感。

3 指導介入順應幼兒的游戲，鼓勵幼兒的創新精神

作為一個幼兒教師，大家都會時刻的牢記自己的職責，以為了促進幼兒的發展為由，經常性的已偽裝者的身份參與游戲，以教育價值取向給予幼兒建議。殊不知這樣的教育使命感，往往會阻礙幼兒的游戲發展與體驗。所以在幼兒游戲時，教師的指導介入應該順應有等一等的耐心，看一看的閑心，等待幼兒的游戲內容發展，鼓勵他們創新出預設目標與方法以外的內容，成為游戲的主人。

如在孩子們探索哪個小球滾得快時，初始目標是探索圓球體、正方體、三角體哪個滾的快，但是幼兒探索中對于提供的坡面的光滑程度、坡長、坡度的關系不能理解，玩得時候感受不到太大的樂趣。有些孩子在進區活動時，只是停留在擺弄材料的程度。有的孩子會產生把提供的軌道拼接加長，把軌道反轉九十度，做成隧道，看看是不是大球小球都一樣快。有時他們會從百寶箱中取來各種罐子等，制造出高鐵、天橋等，將平時的小球想象成了火車、汽車，再探索會不會穿過隧道的現象。

在氣體舉重機的探索項目中，用塑料袋中注入氣體舉起書本的探索在書本的數量上有了不同變化后，幼兒又將生活經驗中的快遞融合了進來，他們要舉起玩具、稱稱“快遞”中的糖、禮盒的重量，會主動地運用多種材料發現更多的方法，拓展游戲材料，拓寬游戲內容，這正是游戲精神在幼兒身上的回歸。

由此可見，科學區域活動中教師應強化幼兒自主游戲的意識，在創設環境時，和孩子一起商量，在提供材料時，多提供一些低機構的材料，在游戲過程中，如果發現教育目標與幼兒游戲取向有偏差時，教師要善于卸下指導者的偽裝，尊重孩子的創新，多聽孩子的交流，讓孩子成為真正的游戲主人，讓富于探究的科學區域活動能真正的回歸游戲精神。

（作者單位：江蘇張家港市實驗幼兒園）