讓教育點化和潤澤生命

黃清斌

由于升學、成績的的指揮棒下，目前絕大多數教師對生命教育的理解停留在不出大問題即“保護生命不受傷害”；甚至于對生命教育的理解等同于安全教育，導致學生生命知識的匱乏、情感淡漠。因此，本文從當前生命教育的現狀、目標，以初中思想品德教育教學為平臺，探討生命教育實施途徑。

“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人”，作為教育工作者，特別是思想品德教師，如何在教育教學中，引導學生對生命、對生活意義與價值的反思，確立正確的人生觀、世界觀、價值觀，是我們長期為之努力和奮斗的目標。

1 思想品德教學中有效滲透生命教育的必要性

1.1 初中校園中的不和諧情景

在書聲朗朗的課堂上，常見這類不和諧的情景，一個班五、六個學生趴在桌子上睡覺，提醒了一次次，依然不改“睡神”的形象；“睡就睡吧”只要不影響其他同學就行，作為教師為了顧全大局，只能任由他們這么睡著。一上課就這么睡著，這樣的日子好過嗎？在充滿活力的校園里，無論是課堂、走廊還是操場，常常會發現目光呆滯的孩子，為什么來學習，一問三不知，“我爸媽讓我來學校我就來”，這是他們的答案，沒有理想，沒有追求。一天到晚就這么呆著，這樣的生活有意義嗎？在充滿朝氣的少男少女中，常聽見“老公老婆”“某哥某嫂”的稱呼，這些癡情男女不在少數，他們互相比較著自己戀愛的本領。初中階段就這么愛著，他們的學業能兼顧嗎？出現這些現象的根本是什么？是對生命缺乏尊重與珍惜。

1.2 思想品德教育教學活動中生命教育的現狀

教育是人的教育，思想品德課應引導學生端正生命態度，善待自己與其他生命。但是，在實踐中，升學考試強大的壓力造成了許多學校在教育教學活動中，教師以傳授知識為主，學生的全部生活圍繞著背書做題；評價學生的方式單一，只能以的學習成績好壞，排名的先后來衡量學生的優劣，學生三觀的樹立，情感的歸屬，統統排在后面。思想品德課的教學也不能免俗，受到成績的制約，脫離了它應有的生命教育的要求，教師受束，不能深挖思想品德課與生命的內在聯系。思想品德課堂成了傳授知識點、培養解題能力的課堂，忽視了情感態度價值觀的滲透，忽視了引導學生對生命、對生活意義與價值的反思。

2 思想品德教學中有效滲透生命教育的目標

2.1 探索生命的本質，教育學生認識生命

根據初中生的特征和知識水平，結合思想品德學科特點，幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點，通過教育教學活動讓學生認識生命，懂得生命是世界上最復雜的現象；探索生命從生長到壯大再到衰弱的過程，明白生命中痛苦與幸福相生相伴的法則；理解生命的本質，是超越，我們的身體每天在代謝、在改變、在成長，同時我們的思想觀念每天也潛移默化中改變，也許是提升不斷超越自己，也許是墮落不斷毀滅自己，何去何從取決于我們的態度；理解生命的本質是善良，生命有了善良就會美麗、豐滿、純潔、雄壯，生命有了善良就會開出絢麗的花、結出沉甸甸的果實。引領學生思考自己人生的出路，從而感知生命的形象、具體。

2.2 感受生命的美妙，引導學生欣賞生命

世界因生命而精彩，生命的能量有大有小，生命的存在或貧窮、或富有、或平凡、或渺小、或偉大、或成功、或失敗，關鍵在于體驗。吸一口氣、喝一口水、聽一首歌、看一片云各有各的快樂，工作、休息、站著、坐著、躺著也各有各的精彩。正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個人的生命都是獨特的、都是極其寶貴的。生命教育就是要讓學生正視自己的缺點，轉變自己的態度，學會與他人相處的技巧，發現自己的潛能，從而順利跨越危機，使生命不再孤獨，涌動出自信，善待自己生命遠離各種傷害源；生命教育就是要引導學生欣賞生命的美麗與律動，體驗親情、友情的美好與幸福，從而期盼幸福，憧景平安，使生命過得豐盈飽滿、富有樂趣。

2.3 挖掘生命的價值，教會學會尊重生命

生命只有一次，奧斯特洛夫斯基曾說“人最寶貴的東西是生命”，有人拿生命開玩笑、有人拿生命做賭注、更有人以身試法，可見，生命需要細心經營。生命教育就是要讓學生明白，人活著不是為了吃飯，無論你能力大小，地位高低 ，實現生命的價值要通過自己腳踏實地的實際行動來實現；要靠自己今天的努力和將來的積極工作來創造；即靠每個人自己去充實、賦予、提升。生命教育就是要讓學生明白，生命是一條長河，即便遇到坎坷也要學會欣賞沿途的風景，勤勞、勇敢、拼搏、進取、堅韌會給生命帶來活力與亮色。生命不能等待，抓住每一天做有意義的事情，善待自己，善待別人，感恩惜福，尊重生命，追求生命價值，提升人生境界。

3 思想品德教學中有效滲透生命教育的途徑

3.1 立足生活，尋找生命教育素材

陶行知先生曾指出“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化”。“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”。因此思想品德課面向學生生活，從學生的身邊事關心事入手尋找生命教育的素材。如：充分利用學生課前五分鐘時政演講活動，以學生的視角來關注社會生活，以學生已有知識來抽取社會生活中有價值、有意義的事物或人物進行演講，并對此事物或人物進行評析，挖掘學科知識的生活內涵。又如：設計富有情趣和意義的活動——角色扮演，將抽象知識的教學建立在學生生動豐富的生活經驗之上，獲得有活力的學科知識技能方法以解決實際生活中的問題。再如：運用現代技術，創造生命教育情境，調動學生視聽感受，讓學（下轉第122頁）

生保持興奮愉悅的狀態，增強課堂活力，打開學生腦門的同時打開心門，使生命教育達到“潤物細無聲”的境界。凡此種種讓學生在課堂上感受生活的美好，從而對生命充滿美好的期待。

3.2立足教材，拓展生命教育內涵

思想品德課做為一個重要的德育陣地，其教材中提供了大量進行生命教育的素材，它以“成長中的我、我與他人的關系、我與國家集體社會的關系”為主線，整合了“道德、心理健康、法律和國情教育”等內容，包容了生命教育的觀念與行為體系。可見，生命教育是思想品德課教學的一個重要組成部分，我們要盡可能地把這部分內容挖掘出來，拓展它的內涵，通過不同的教育方式給學生熏淘與感染，提高學生的精神境界豐富學生對人生對生命的認識。

3.3 利用各種平臺，多方發動資源

生命教育不僅是課堂內的事，思想品德老師，很多都兼任班主任等管理工作，充分利用這一得天獨厚的優勢；通過班級的布置，在黑板報、圖書角、文化園地等有意識地放置有關生命教育的內容；通過全員家訪、建立班級家長微信群，引導家長參與培養孩子生活習慣，與人、自然和睦相處的能力和積極的生活態度，形成生命教育的合力；通過學校開展的各種形式靈活機動，氣氛生動活潑的主題實踐活動，對癥下藥，彌補課堂教學的難以達到的教育目的和效果。在課外教育管理工作中滲透生命教育，創造生命教育氛圍，以潛移默化地影響學生生命意識。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗中學）