李玉琴
期末,又到了班主任的“評語季”,如何客觀、準確地評價這些孩子呢?我有些迷茫。以前很多班主任總是根據考試成績,將一個班的學生大致分成三個等級來寫評語,一個班幾十個孩子,只有三副面孔。這樣評價學生,單調乏味,既不能讓學生正確認識自己,又不能給孩子指明發展的方向,我不想這樣。
“實施評價,應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。”課標上的一句話提醒了我,讓我茅塞頓開,有了主意。
班會課上,我故作神秘地說:“今天,我想請大家幫個忙。”學生一聽,立馬來了精神,眼睛發亮,不約而同地問:“什么事?”我裝出一副為難的樣子:“要寫評語了,可我更多看到的是你們的課堂表現,了解的是你們的學習成績,你們還有許多長處我都沒發現,我如何才能在評語中準確地反映出你們的長處,指出你們的不足呢?”學生竊竊私語,這時,有學生大聲說:“我和xx是好朋友,我了解他的長處和不足!”一石激起千層浪,學生紛紛議論起來。順勢,我開始布置起工作來:每個學生給自己熟悉的同學寫評語,至少5份,可以從學習態度、學習習慣、勞動衛生、紀律、愛好特長、為人處世等方面來寫,不少于50個字。話音剛落,學生就紛紛拿起筆,埋頭寫了起來。
半節課過去了,孩子們基本寫完了。聽,陳奕樊給肖宇博的評語:“你是一個胖胖的男生,留著蘑菇頭,愛笑,很溫柔,很可愛;你雖然學習一般,但是愛好很廣泛,愛好游泳,喜歡畫畫,擅長跆拳道,我很佩服。相信你能做到不懂就問,像愛好跆拳道那樣愛學習。”大家聽了,都意味深長地看向肖宇博,發出會心一笑,再看看肖宇博,這個留著蘑菇頭的小男生也呵呵地笑了。馮欣雨寫給賈沛哲的評語:“你愛學習,是個不折不扣的學霸,你每天早上都會領大家讀英語和經典,謝謝你!可是,光是學習好可不行,你也要養成好習慣,管住自己的口、手、腳,不罵人,不打人。相信你會是個完美的學霸。”賈沛哲騰地站起來,對馮欣雨鞠了一躬,感激地說:“謝謝你的提醒,我一定要改掉自己的壞習慣,讓自己更加完美!',
教室里笑聲一片,掌聲不斷。每個孩子都伸長了脖子,希望有同學為自己寫評語。看到他們渴望的眼神,我讓孩子們把自己手中的評語交給評價的對象。教室里一會兒熱鬧起來,一會兒又安靜下來,孩子們有的笑瞇瞇的,有的表情激動,有的皺著眉頭,有的呆呆地望向其他同學。一巡視,才發現有的孩子手里拿著十幾張同學給自己寫的評語,而那些平時內向的或成績落后的、習慣不好的孩子只有一兩張甚至沒有一張評語。于是我趕緊又布置另一個任務:小組內同學離得近,互相較為熟悉,現在每個小組內成員互評,然后自評。
于是,孩子們又忙起來。不一會兒,大家手中都拿到了小組同學的評語。這次,我有意找起初沒有接到評語的孩子念同學給他的評語。聽,陳昱航寫給不愛交際的王澤宇的評語:“王澤宇,你有愛心,也很大方,但是你很平淡乏味,說起話來像一個柔弱的小女孩一樣,你一定要開朗,學會主動交朋友,做個積極的人,我會幫助你的,加油!,,王澤宇念著念著,語調抬高了,頭也抬起來了。敖佳好寫給不愛寫作業的石夢雨的評語:“你是我的好朋友,喜歡開玩笑、跑步和跳繩。你超貪吃,小賣部里增添了什么東西你都知道。你和我一樣,玩心重,可你這玩心也太重了,重得影響了學習,這可不好,我們一起努力學習吧!”石夢雨吞吞吐吐念完,臉紅了。
再來聽聽孩子們的自評。班長劉靜怡說:“我身為班長,平時盡量嚴格要求自己,學習方法還不錯,學習成績還有很大的提升空間。我愛好廣泛,跳舞是我的強項。我也很有禮貌,朋友圈很廣。”學霸賈沛哲的自評:“我是一個活潑開朗的陽光男孩,上課積極發言,學習成績好;尊敬師長,喜歡幫助同學,這學期被評為‘文明有禮美德少年;講衛生,獨立性很強,積極參加‘百日閱讀及‘小主持人活動。今后我一定要學會利用時間,提高作業速度。我想對自己說:加油,向勝利進軍!,,
鈴聲響了,孩子們意猶未盡,我請他們把這些評語夾入素質報告單中,我需要細細品讀這些評語,然后著眼于孩子的發展,精確把握他們的優勢與不足,寫出有指導性的評語,為孩子指明前進的方向。
以生為本,細致觀察,關注學生難以用數字量化的重要品質與行為,認真分析歸納學生的個性心理發展與行為表現,將教師評價、學生互評和自評結合起來,多元化評價學生。當學生從多方評語中找到自信與努力的方向時,評價才能真正發揮反饋、激勵、校正、教育的作用。