“大數(shù)據(jù)”的溫情

羅清紅

數(shù)據(jù)，在一些人眼中，往往帶有很濃重的阿拉伯數(shù)字色彩，它與溫情似乎不怎么搭界，更不要說與教育扯上關系。近來，在教育領域，大家也漸漸熱衷于談論數(shù)據(jù)，可惜，關鍵詞好像主要還停留在“考分與升學率”上。如果說，數(shù)據(jù)除了大家能明白的純數(shù)字外，還包括形如文本、表格、圖像、語音、視頻及影像等半結構化和非結構化伴隨式成長數(shù)據(jù)，它們與結構化數(shù)字一道統(tǒng)稱為“大數(shù)據(jù)”。這樣的“大數(shù)據(jù)”可以實現(xiàn)對教育過程的描述，實現(xiàn)對個體成長的畫像，你還能說，它只會停留在對成績分數(shù)的刻畫上嗎？

在成都某高校，通過對學生進出寢室刷卡行為的數(shù)據(jù)記錄，就可以分析出學生生活是“規(guī)律型”還是“過宅型”。研究表明，這兩種生活類型與學生的學業(yè)成績存在著高度的相關性：“規(guī)律型”的孩子學業(yè)成績往往較好，“過宅型”的孩子成績往往較差，且伴隨有交友困難的孤獨傾向。該高校通過大數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)分析，將預警信息精確指向學生個體，輔導員獲取預警信息后，曾多次及時地找學生談話談心，成功化解了學生心中的郁結，防止不測事件的發(fā)生。有了數(shù)據(jù)的“聲音”，讓管理前置成為可能，這樣的“大數(shù)據(jù)”，你能說它沒有溫情嗎？

任何人的“過激”行為，一定存在著“萌芽期” “潛伏期” “發(fā)展期”和“爆發(fā)期”。當“火警警報”拉響，“實質性傷害”將會無可避免，此時無論多么完美的“滅火”，都會留下抹不去的“陰影”。

“痛定思痛”，當數(shù)據(jù)收集已不再是學校的障礙時，請別再只用教師的感性去模糊事實真相。因為，那很有可能成為教育的黑洞。管理的黑箱，處在一片原始的“無數(shù)據(jù)”時代，連“小數(shù)據(jù)時代”都算不上，何來溫情可言！正如大數(shù)據(jù)之父——舍恩伯格先生所言，我們欠著對孩子們的一個承諾，是該用“大數(shù)據(jù)”去關愛每一個孩子的時候了。

當今教育，一切致力于“大數(shù)據(jù)”的收集行為，必將為教師和學生的準確畫像提供強力支撐。誠如此，我們終將徹底打開基礎教育的黑匣子，除此之外，好像我們別無他法。

為今之計，我們是否可以在孩子們成長的過程中，更加關注那些伴隨式數(shù)據(jù)，譬如，課堂上的焦慮表現(xiàn)，活動中的異常情況，社交媒體上的心跡表露，對某些詞語搜索頻次的突然加大，對電子讀物上某些關鍵詞的頻繁回觀、不停涂抹與多次點擊，作業(yè)書寫凌亂潦草等信息數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)對應心境，大量非結構化數(shù)據(jù)的聚合，可以涌現(xiàn)出學生心情的“真實場景”。以心換心，模擬出的“真實場景”必然催生管理前移，讓花朵嬌艷綻放，這才是智慧的教育，溫情的教育。