給予“種子”生長的力量

陳丹

記憶回到2014年的10月，我參加了一次全國的小學精品課堂展示活動。一位數學教師上完“面積的認識”后，有老師提問：“您的課上得特別好，但一節課上60分鐘，我們怎么操作呀？”執教老師這樣回答：“有些數學課要做加法，有些就要做減法?！碑敃r我對話里的意思不甚了解，讀完俞正強老師的《種子課》一書后，我有一種恍然大悟的感覺，原來這樣的課就是種子課呀！正是因為有了種子課的深刻，才能有后續生長課的簡約！一正一負之間體現了教者的智慧和良苦用心。

什么樣的課是種子課？俞老師用濃墨重彩之筆告訴我們：如果將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么，有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節點，謂之“種子課”；“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。種子課就是可供遷移、可供生長的關鍵課。

怎樣上好一堂種子課？尊重生命，充分喚醒孩子的生活經驗和學習經驗，找準孩子的學習起點，預設課堂的核心問題進行生成，讓學生充分經歷探索的過程。俞老師的課堂輕松自然，就像一位和藹可親的老人在和孩子們講故事、聊家常。孩子們在不知不覺中從懵懂到理解，收獲了知識。在他眼中，孩子是獨立且值得尊重的個體。我相信做他的學生一定是幸福、快樂的！所以“厘米的認識”一課，他智慧地問孩子：“你尺子上的1厘米和老師（米尺）的1厘米一樣長嗎？”讓學生了解單位是一種規定，從而進一步感悟“標準”的意義。

看完這本書，我感慨良多。

如果不是一個對生命充滿敬畏的人，他不會視孩子們為種子，不會用尊重代替優越感，不會用信任代替懷疑。教育家杜威說，“教育并不是一件‘告訴和‘被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”。雖然不同的教育方式都能讓孩子學會知識，但不同的方式帶來的心理影響卻截然不同。權威之下，學生的主動性、自信心、探索欲等被束縛了，失去自主成長、發展的學習將會是件多么可怕的事情！

如果不是一個擁有童心的人，他不可能真正走進孩子的內心。孩子不是一張白紙，無視孩子的學習起點、學習經驗，他們會變成察言觀色的應聲蟲，學習也會失去生命的活力！

如果不是一個智慧的人，他又怎么會為學生開出一劑“藥方”，即體力勞動二分，價值追求三分，方法求索三分，生命等候二分！

“謹以此書獻給所有以上課為樂，并愿將每一節課作為禮物呈現給孩子的老師們！”每每讀到這篇卷首語，我都有一種莫名的感動，會不自覺地回首初次登上講臺時的青澀，以及和孩子們嬉笑打鬧的美好時光。時光荏苒，我們告別青澀，收獲的是經驗和理性，但我一直不忘初心！只要常懷感動之心，尊重生命，為孩子的成長植入思考的種子、質疑的種子、自信的種子……并盡可能地給予種子成長的養分和力量，我相信，他們定會有長成參天大樹的一天！

（作者單位：洪江市芙蓉小學）