讓數學與生活完美融合

曾德君

《數學課程標準》指出，“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境”。教師要讓學生有更多的機會從熟悉的生活中學習數學和理解數學，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。這就要求教師在數學教學中應該多從生活中尋找數學素材，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。

一、利用生活材料引入新知

教學中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生探求新知的強烈愿望。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，教師這樣導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7。知道這些有趣的比有許多用處。假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高。這實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”。通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出比例的學習，學生產生了濃厚的學習興趣，主動參與到新知識的探究中。

二、讓學習過程生活化

生活中處處有數學。教師應善于挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，教師組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內自由尋找，過幾分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個開始了自己的演出。通過這次實際演練，學生加深了對相遇問題三種情況的理解。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、讓數學練習生活化

學以致用是數學教學的一個基本原則。在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學源于生活，又用于生活的道理，讓學生在生活實踐中感知數學知識，解決數學問題。

例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師出示練習：家里的客廳長5米，寬4米，媽媽準備花800元鋪地磚。商店有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

（作者單位：衡陽市石鼓區松木鄉靈官廟小學）