關注學生的生活經驗

楊彬欣

新課改以來，解決問題的教學注重培養學生自主探索的能力、綜合運用所學知識解決問題的能力。如何在實際教學中將自主探索能力的培養落到實處，筆者結合“打折”問題教學課例的兩個片段談談體會。

1.在創設情境時，選取的素材要使學生能夠真正興趣盎然地進行探索。

片段一：引入

師：同學們，我們通過前一階段的學習，掌握了百分數的有關知識，那么你們說說看，用百分數能解決生活中的哪些問題？

生：分東西，統計，對比……

師滿頭大汗，根本就沒有學生提及打折這一問題。

思考：在本環節中，教師意圖通過設問將打折這一生活實例引入課堂，未料學生的回答與此相去甚遠。之所以出現這樣的情況，是教師創設的情境與學生的生活和需要脫節。問題如何解決呢？關鍵要做好課前深入調查學生、巧妙部署實踐作業，引入時進一步借助課件進行情境再現———課前要深入了解學生的已有經驗，然后布置實踐作業：通過走社區、進商場等了解用百分數解決生活實際問題的實例。最后在引入時借助課件再現商場打折的實景。這樣一來，學生感受到了身邊處處有數學，自然能夠產生探究知識的興趣。

2.在探索任務的方案設計上要體現綜合性與開放性。

片段二：問題解決

課件出示四年級小朋友小明在“電動玩具8折”的玩具區躊躇不前。

師：同學們，小明在“電動玩具8折”的玩具區躊躇不前。你們猜一猜，他遇到了什么問題？

生：他不會計算要買玩具打折后的應付錢數。

師：你能幫幫他嗎？（課件出示電動賽車及價格牌）“8折”是什么意思？什么叫做打折？

生：……

師：誰來說說你的計算方法？其他同學呢？

生：……

教師據學生的回答強化概念并板書計算關系式：原價×折扣=現價。

師：我們還能夠解決哪些相關的實際問題？試舉例說明。

生：還能夠根據現價和折扣求原價，如……還能夠根據現價和原價求打了幾折，如……

師：關于打折，你還能提出什么問題？

學生面面相覷，一頭霧水。

思考：在本環節中，教師意圖先通過小明買電動賽車所遇問題而直奔主題：引出打折的概念，然后通過問題的解決概括出相關數量關系，最后進行運用，解決學生舉出的實例。但是本課的開放性至此也就被扼殺殆盡，學生無法對打折再提出任何問題。

有什么措施加以改進呢？我們關鍵要在開放性上做足文章：引入課題后，教師通過與學生聊打折的話題，明確打折的概念，并提問：關于打折，你想了解哪些問題？然后引導學生進行分析，發現運用所學能夠解決的問題是哪一些，從而引出核心問題。最后設計開放性問題：給老師當“購物小參謀”，對實際生活中打折的情形進行比較，判別出哪一種最劃算。這樣處理，學生始終處于開放的自主探索的過程中，教學效果、能力目標的達成也就水到渠成了。

（作者單位：長沙市望城區高塘嶺鎮中心小學）