合唱教學
———提升農村中學生音樂素養的新航路

江蘇省平潮高級中學錢曉慧

合唱教學
———提升農村中學生音樂素養的新航路

江蘇省平潮高級中學錢曉慧

音樂教育更多時候以音樂欣賞、音樂鑒賞、單獨學唱的方式進行，而合唱的方式被放置于邊緣地帶。過分的忽視、冷落，讓學生認為合唱不具美感，是音樂世界的“下里巴人”。但實質上，合唱是音樂教學中不可或缺的重要內容，它具有獨特的魅力，是一種集體演唱多聲部聲樂作品的藝術種類，它要求單一聲部高度統一，聲部之間的旋律和諧。由于它自身攜帶的這種集體性、普及性、參與性的特點，它也是培養學生高尚情操、團隊合作精神、集體榮譽感的一把利器，同時，它也是對學生音樂素養進行培養的新航路。尤其對于農村中學生而言，合唱教學更發揮著其自身的力量特點優勢。讓一些性格內斂、孤僻，經常獨來獨往、不合群的中學生在合唱這種身心都參與進來的音樂實踐中感受集體的力量，在美妙的音樂聲中產生愉悅感，消除緊張感、自卑心，樹立自信心，肯定自我。另外，合唱的歌曲大都是斗志昂揚，充滿積極能量、正面色彩的，合唱這些歌曲的同時也激活了學生內心的昂揚斗志，使其積極面對人生。最后，因農村中學生音樂基礎較差，涉及音樂知識要素較多的合唱更能以一現十，讓學生通過合唱練習，掌握音準、音色、聲部等一系列需要了解的知識。可以說，合唱教學對提升農村中學生的音樂素養具有積極意義。

一、合唱教學中，其他學科知識與音樂知識的交融

各個學科是相互融合的，所以，每個學科的領域都是遼遠無限不可想象的，其知識內容也是豐富的。音樂學科也是如此，我們僅僅在各個學科知識中取上一瓢與之交融，就能將音樂知識的視域擴大到無限。可以說，音樂素養的提升與掌握各個學科知識的量和程度是有聯系的。只有著眼于各個學科的知識才能深刻地感知理解音樂藝術。音樂知識的范疇不僅能擴展到其他學科領域，在歌唱的方式上也能擴展開來，比如合唱，其所囊括的音樂知識元素的多樣性，使之成為培養學生音樂綜合素養的依據唱法。但在農村中學音樂課堂中，教師依然本著傳統的教學方式，局限在獨唱方面，忽略了合唱教學，忽略了其他文化基礎知識與音樂知識的融合，僅僅將音樂教學定格在音樂的視域下，不求唱法的延伸與教法的深入。這使得學生言音樂只言獨唱，言獨唱只言音樂，這不利于對學生音樂素養的培養。因此，教師在拓展唱法的同時，還要拓展音樂藝術所涉及的學科知識，包括歷史、語文、哲學、地理等。

例如，《國際歌》《祖國頌》《英雄贊歌》等一系列情感激昂、給人以精神上的震撼的愛國主義歌曲，比較適合作為合唱曲目，在合唱中，學生被歌曲本身具有的壯美崇高所感染，從內心“掏”出聲音歌唱，充滿愛國主義熱情。每個人都有這樣的感覺，合唱時更能團結一致。當然，歌曲的創作背景是激發學生強烈愛國主義情懷的元素，也是歌曲被創作出來的推動力。每一首愛國主義歌曲的背后都具有一段歷史，教師要將音樂與歷史學科結合起來，為學生講解音樂背后的故事，或者利用多媒體播放有關視頻，給予學生強有力的熏染。講解歌曲背景之后，教師要讓學生手拉手，排出隊形，進行合唱，充滿著愛國主義情感的歌詞，使學生內心懷有共同指向的情感，整齊劃一，和諧，充滿激情。當然，激發學生充沛的情感是音樂素養培養重要的一環，教師還需讓其與其他環節珠聯璧合，才可真正實現在合唱教學中提升學生音樂素養的目的。

二、合唱教學中，學生對音樂基礎知識的掌握

想要出色而沒有瑕疵地完成合唱任務，就必須將音樂理論知識的學習作為重中之重。在合唱中，加強學生音準和節奏的訓練，預見合唱過程中一人不準，全體皆輸的狀況。合唱是集體性的音樂活動，需要集體以相同的“步調”合力，制造出和諧統一的聲調。高低不平、良莠不齊、快慢有別、前后有差都會使合唱活動失敗。所以，合唱最能考驗全班每一位學生的歌唱情況，也最能提升學生的音樂綜合素養。因此，在農村中學音樂教學中，教師要多多進行合唱教學，彌補學生音樂藝術基礎知識的缺失，真正將藝術的種子帶到農村孩子的手中。由于農村中學生在進入校門之后才開始頻繁地接觸音樂課，所以合唱對于他們更如“天外來客”，陌生感滋生茫然感，他們將其作為“齊聲唱”來對待，不知還有音樂基礎知識。這就需要教師進行合唱基礎知識的教學，在教學的同時，還要兼顧科學的音樂基礎知識訓練。

節奏在合唱中的地位不言而喻，屬于最基礎、最需要掌握的音樂知識。合唱要求學生能夠唱好屬于自己的那部分節奏。在這里，教師可在上課開始的時候，讓學生掌握節奏的相關知識，然后帶著這些知識，深入實踐，科學練習，將速度與節奏統一，讓學生針對某一歌曲數節拍數，感受不同歌曲的不同節奏。音準，也是影響整體合唱效果的關鍵因素，音準不協調，合唱效果會不成整體。相反，音準協調、氣息連貫、吐字清晰，整體合唱效果相對便會很好。對此，教師可以對學生進行訓練，如用聞氣味的方式進行腹部呼吸練習，對學生進行個別輔導，幫其調整好氣息，改變合唱時聲音雜，或過高，或過低，或猛然上升、下降的問題。另外，教師還可讓學生利用拼音代替唱名，以這種方式熟悉旋律，慢慢準確地唱出唱名。例如用ma、me、mi、mu標出唱名。最后，教師還要提高學生的讀譜能力，分析曲式的結構、調式、樂段、樂句，讓學生能自主地標出力度符號，輕輕哼唱。

三、合唱教學中，學生音樂鑒賞力的培養

曲高必然和寡，音樂合唱藝術一般都是在大型演出活動中才會有所接觸，在生活中很少將其作為怡情的藝術來享受，它不像側重抒情的流行音樂那樣追捧者眾。但這并不表明合唱音樂藝術不值得人們去欣賞，相反，合唱是融入藝術元素最多的音樂方式。所以，教師不能以大眾所關注的音樂方式來定義合唱，在教學中忽略這種音樂藝術，而應將合唱教學重視起來，讓學生認識合唱。這需要教師以合唱教學作為依據點，提升學生的音樂素養。當然，音樂素養的提升不僅僅在于對合唱基礎知識的掌握，與其他學科知識的交融，還在于對合唱音樂藝術鑒賞能力的提升。

但是，對于農村中學音樂課堂來說，鑒賞活動也是曲高和寡的。不僅學生認為鑒賞只是音樂專業人士的活動，就連很多教師也不認為學生能完成鑒賞活動。這樣一來，關于一首好聽的歌曲，學生只知道好聽，卻再不知其他，說不出如何好。而且所有藝術都是相通的，對于音樂的美閉目塞聽，對其他藝術的美也不能瞥之一二，這是非常遺憾的事情。所以，為了提高學生對合唱藝術的認識程度，使其深刻地理解合唱藝術自身所具有的獨特魅力，教師要引導學生對合唱音樂進行鑒賞。在鑒賞的同時，要結合合唱作品的創作背景、思想情感，對其進行感受，了解和聲的美以及和聲中所蘊含的情感。另外，教師還要鼓勵學生大膽地說出多聲部合唱的音響效果，讓學生組成小組，自主地對和聲的方式、高低音的搭配、多聲部的合唱方法進行創新，創造出別于音樂原本的合唱作品。創新的過程也是不斷認識、理解、鑒賞原合唱音樂的過程，更有利于提升學生音樂鑒賞能力及音樂綜合素質。

農村中學生音樂綜合素養的提升一直依賴于獨唱音樂的藝術形式，有些教師甚至將獨唱作為唯一實現對學生音樂素養進行培養的途徑，而常常忽略合唱這一音樂藝術形式的存在。這使得學生的音樂視域閉狹，知有其一，不知有其二，這更阻礙了其音樂素養的形成。所以，教師要沖破音樂課堂教學單一的藩籬，將合唱教學作為提升學生音樂綜合素養的新航路，拓寬學生的視野，使學生眼前的音樂世界豐富起來。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com