高職教師培訓師三維角色定位研究

馬婭

教師培訓師，是一個全新的概念。“教師”泛指傳授知識、經驗的人；“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專業人員。所以“教師培訓師”是指根據教師專業化發展的要求，結合學校管理、辦學理念、教育教學思想及現實問題解決的需要，策劃、開發培訓主題與項目，制訂、實施培訓計劃與方案，從事培訓管理、教學和相關咨詢活動的專業人士。

在CNKI數據中以教師培訓師為題目或關鍵詞的文獻中，對教師培訓者角色研究的文獻都是以教師職業需要與職位職責為依據，分為理論研究維度和管理實踐維度。從國外研究表明，歐盟最新標準下職業教育培訓師的能力結構包括行政管理、培訓、發展與質量保障及網絡協作四個部分。而歐美對教師培訓師的定位更加復合型，涵蓋培訓需求分析、項目設計、資源開發、質量監控和評估等部分。

而目前我國現狀是認為教師培訓者的角色就是“教師”即“教師的教師”，于是工作職責就是給教師“授課”。這就造成對教師培訓者的角色局限，雖然從三維角度定位于教育者、管理者、研究者，但是還是以傳授理論、知識和經驗為主，把“培訓”和“授課”等同起來。

基于高職教育的特點，培養方向以職業能力為主，這就要求高職教師具備高職業素養與前沿的行業技能，作為高職教師培訓師更賦予多重身份及社會使命。

教育部2016年工作要點的第十二項指導思想，啟動實施“十三五”職業院校教師素質提高計劃，并以信息化教育作為教學常態應用，這勢必推動教育信息化資源的整合與應用。基于此，教師隊伍未來的發展，教育方式的改進給教育培訓者帶來了巨大挑戰。在關注教師發展的同時，更加明確教師培訓者所賦予的角色定位。作為教師個體，不缺乏自主學習的能力，但缺乏的是學習的指向性，對于教育行業需求的變化需要更高領域的培訓師做咨詢引導，在學習中用更高標準進行衡量評價。同時，教師的發展也離不開各項資源的支持。因此，理想的教師培訓師應由傳統的教育者、管理者、研究者重新分解定位，成為教師隊伍發展中的新“三維角色”（Three-dimensional Roles，簡稱“TDR”）包括咨詢顧問角色傾向、實戰指導角色傾向、資源整合角色傾向，這三種角色水平是影響高職教師培訓師專業化的重要因素。

咨詢顧問角色是指，作為高職教師培訓師首先需要具備一定的管理理論水平及實際管理操作經驗，只有這兩者兼備，一個教師咨詢顧問才能真正準確把握教師團隊管理的現實，它真實的問題到底出在哪里。一個具備較高理論水平的教師培訓師必須經過至少兩年左右的教學管理實踐，才能開始真正理解實際具體的教學管理到底是怎么一回事，才能夠把握一個教學團隊的全局。當然，在教學管理中每天都會發生一些相對比較煩瑣細節的業務操作性問題，但咨詢顧問則顯然應當超越于此，更多地應當向管理者提供專業性更強的管理工具、方法和體系。所以需要很強的分析問題、解決問題的能力。

實戰指導角色是指，教師在課堂中呈現各種多元化的教學方法，而作為教師培訓師更應該了解教師和學生在課堂中的需要展示的實踐性，強調教師能通過經歷獲取各種體驗，進而增強學生對社會以及自我的整體認識，發展學生的實踐能力和創新精神，以及合作、交流等情感和價值觀。每一個活動主題的確定、實踐活動的開展到最終的成果匯報，都需要教師進行精心的組織。引導學生圍繞著主題進行討論、思考，選擇并確定合適的子課題，制定活動方案、計劃、小組分工。在活動的實踐階段，教師還必須要在活動的實施階段組織學生、幫助學生協調、處理調查訪問等各種問題。

資源整合角色是指，教師培訓師需要制定資質優良的完整培訓體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養，又有開放性、開拓性、創新性實踐品格的師資隊伍。實現對教育不同形式的統一管理，避免不同形式教學建設重復、資源浪費的現象，避免課程的重復，以節約師資力量。實現教育資源共享，優勢互補，相互促進，共同提高。將校內教學骨干和校外技術型專家進行整合，建設一支理論水平高、實踐能力強、熟悉實際行業發展的教學團隊。以企業培訓需求為導向，組織不同學科專業的教師深入企業，調研新裝備和新技術使用狀況，調研員工基礎知識水平狀況。關注典型教學設備和技術的應用，多方收集現場資料，開發高水平理論教學資源。

從這個意義上說，高職教師培訓者擔當著培訓環境與教育資源的開發者、建設者。不僅要開發不斷更新和擴展的事實性知識、原理性知識、技能性知識課程，還要開發教會人準確而有效地搜索、收集、管理利用知識的“人力的知識”課程。研究顯示，教師培訓師的專業知識能夠按照需求進行有針對性的培訓。關于“教師培訓需求”的研究表明，盡管高職教師在培訓課程、師資、方式上存在一致的需求，但總的來看，每一項研究結果又不盡相同。因為不同專業發展階段、不同年齡、不同性別、不同學科甚至不同地區的教師對培訓的需求都有一定的區別。培訓需求的不同直接影響培訓課程的設計。教師培訓師要特別注重對教師專業發展特點和規律的研究，善于從師訓工作的特點和需求出發更新自己的知識結構，進而“因材施教”，還要特別注重提升個人教學技能，以贏得培訓講臺的“話語權”。就專業能力而言，要予以關注的教師嫻熟地運用現代信息技術的能力；有效協調人際關系與溝通表達的能力；問題解決與實踐的能力；創新思維與實踐的能力；批判性反思與自我發展的能力等。

（作者單位為四川國際標榜職業學院）