科學整合歷史知識 有效提升復習效益

陳彩芳

新課程改革提出：教師是課程的開發者，是用教材去教而不是教教材。正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”筆者想補充說：“教材無非是個幫助學生學會學習的例子。”從某種意義上說，歷史教師備課的過程就是教師利用自己的教學智慧，依據課標，依托教材，大膽合理地對教學內容恰當地進行取舍、加工、整合，對教材進行二度開發，能夠走得進去出得來，使它成為教學的有效工具。而且歷年中考試題也很注重歷史知識的整合考查，中考命題的正確導向無疑為我們平時教學提供了方向。因此，教師在教學中有意識地、有目的地引導學生對歷史知識進行整合，可以提高歷史教學的有效性，同時對提高學生的能力亦大有裨益。

復習課的內容多而雜，傳統的歷史復習課往往重視歷史知識的記憶，幾乎都是按照講解—記憶—檢查—反饋的模式周而復始地進行。但這樣做，學生的知識點仍然是零散的，不能形成一個有效的知識網，復習效率并不高，因為復習絕對不是知識的簡單重復。如果教師不對教材進行適當整合，以培養學生的綜合分析能力，就很難適應當前的中考。所以，復習課需要教師在眾多的史實中找出一條主線來統領知識點，理清線索，形成一個知識網，引導學生形成系統化的知識結構，有效提升復習效益。人教版七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》涉及的內容非常豐富，包括《繁盛一時的隋朝》《“貞觀之治”》《“開元盛世”》《科舉制的創立》《“和同為一家”》《對外友好往來》《輝煌的隋唐文化》，中考考點也比較多。所以筆者以此單元為例，打破教材的編排順序，對教材進行重新整合，做了大膽的嘗試。

一、線索、主題與整合

美國教育家、結構教學理論代表人物杰羅姆·布魯納曾說，“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”由此看來，我們有必要在理解教材中各課內容和整個單元內容之間聯系的基礎上，大膽合理地對教材內容進行線索或主題式的整合，以一條主線進行一個全局和整體的設計，把零碎的知識重新整合，從點、線、面獲取對歷史知識的立體感知。本單元筆者以“繁榮與開放”為線，以“政治、經濟、民族關系、對外關系、文化”為點，將散亂的知識合理整合，揭示其內在聯系，使學生更好地理解隋唐在歷史長河中的“繁榮與開放”，這也是本單元的靈魂之所在。這樣可以使學生對相關知識具有宏觀的認識和把握，從而更好地理解具體現象在歷史長河中的地位和影響，這符合知識的邏輯性，也符合學生的認知規律。

二、共性比較與整合

歷史人物的活動是多角度的，是復雜的，所以，我們有必要對歷史人物的活動進行整合。本單元在“政治篇”里涉及到隋煬帝、唐太宗、武則天、唐玄宗四個人物，而這又關系到《“貞觀之治”》《“開元盛世”》《科舉制的創立》三課內容。筆者抓住“隋唐重要歷史人物”這個共性，大膽打破原來的課時結構，以“隋唐帝王”為線索，以“貞觀之治、‘政啟開元，治宏貞觀、開元盛世、科舉制”為點，進行重新整合，對比他們的統治措施，分析盛世局面出現的原因，加深學生對歷史人物和歷史規律的理解，培養學生“論從史出，史論結合”的能力。

三、中外歷史知識與整合

“……認識和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。”所謂“世界意識”，是指以開闊、理性的全球視野，對待中國和世界的歷史與現實的思維方式，也就是所謂的“全球史觀”。中國是世界的組成部分，將中國史知識放到世界史的背景下去復習，加強中外史的聯系與比較，這樣有利于我們把握世界的整體意識，以彌補教材中中國史和世界史相對分裂的不足。比如，在“對外關系篇”講到“遣唐使回國后……以唐朝的制度為模式，進行政治改革”，這個內容可以和九年級“日本的大化改新”相整合，讓學生總結出其世界意義。又如，講到“鑒真東渡、玄奘西游”時，這個內容可以和七年級上冊的“絲綢之路”、七年級下冊的“馬可·波羅來中國”“鄭和下西洋”相整合，讓學生真切感受中國與世界文明的碰撞與交融，這也正符合所謂的“文明史觀”。

四、跨學科知識與整合

杰羅姆·布魯納在“發現教學法”中提出“注意新舊知識的相容性”。他認為，教師應創設良好的學習情境，調動學生已有的知識儲備，促使學生發現新舊知識之間的內在聯系，并把新知識納入自己已有的知識結構，成為自己的知識，也有利于培養學生的發散思維能力。同時，歷史學科綜合性強，需要同其他學科知識進行整合，最大限度地回歸和體現知識的“整體面目”。比如，歷史與語文學科的整合：通過小學課文《文成公主入藏》讓學生對“民族關系篇”中的“唐和吐蕃已經‘和同為一家”有了更形象更具體的理解；通過“水能載舟，亦能覆舟”讓學生對唐太宗的“貞觀之治”有了更深刻的了解和認同；從詩句“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”中感受唐朝開元年間盛世繁華的景象；以“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”點明大運河的歷史地位；通過讓學生分析詩人李白、杜甫、白居易的詩歌特點以及時代背景，從而領略唐朝燦爛輝煌的文化。又如，歷史與地理學科的整合，有利于學生形成正確的時空觀。在講到“大運河”這個知識點時，就需要借助地圖讓學生深刻認識到材料中所說的“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉”。

五、現實問題、熱點問題與整合

我國自古以來就有“以史為鑒”“博古通今”的說法，西方也一直有“讀史使人明智”的觀點。歷史學科是研究過去、認識現在、預見未來的一門綜合性學科。歷史學習的目的，不僅僅是知道過去發生了什么，更是要通過適時引導學生關注時事，關注歷史學科的現實意義，認識其歷史發展規律，達到為現實服務的目的。而且，每年各地的中考命題中，大多不回避學生身邊的生活及國際社會的熱點問題。所以，進行現實問題與熱點問題的整合不僅會使我們的歷史教學更富有時代性和生活氣息，也是提高學生應試能力的要求。比如，在講到科舉制時，聯系“2015年是中國廢除科舉制110周年”和當前很熱門的公務員考試制度，分析“科舉考試雖然已經廢止，但是其蘊含的公平、公正的精神內涵仍具有普適性和現代性”，讓學生樹立正確的評價考試的態度。又如，在講到鑒真東渡時，聯系“2015年是甲午中日戰爭120周年”的熱點和當前日本首相參拜靖國神社、篡改歷史教科書等現象，分析“中日關系友好是主流，并時有摩擦沖突，在曲折中前進”，讓學生樹立“兩國人民必須面向未來，以史為鑒，共創友好和平未來”的正確態度。所以，歷史教學將現實問題與熱點問題進行整合，充分發揮其史鑒功能，從而讓學生把握時代的脈搏，培養正確的價值觀。

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而課程整合就是一種創新。這也就對教師素質提出了更高的要求：作為一個教師，首先是一個在新課程理念下成長的專業教師；其次是一個必須有創新意識的教師；再次，應該是一個博覽群書，有深厚的知識儲備和文化底蘊的教師，是一個掌握最新史學研究新成果的教師，是一個掌握現代教學手段的教師……

有人說，“課標是歷史教學的燈塔，是歷史知識整合的靈魂”。所以，我們要堅持以課標為核心和方向，以新課程理念為武器，努力提升自身素質，在“科學整合歷史知識，有效提升復習效益”的道路上堅定地走下去！