一體化教學在鉗工實習中的應用

徐云龍

摘要：我院鉗工實習嘗試實行一體化教學，打破原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能融為一體，由原來的“讓我學”轉為“我要學”。新教法中設立了多個學習任務，每個任務代表一個學習程序和學習規范，真正實現了專業教學的“理實一體化”，明確教學目標，激發學習興趣，增強學生學習的主動性，使教學內容符合學生的學習特點和學習規律，貼近企業實際生產要求。鉗工一體化教學模式主要應用于《機械制圖》、《極限配合與測量技術》、《金屬熱處理》、《在一體化教學法》、《鉗工工藝與技能訓練》和《機械基礎》等課程中，先將主要學習項目的課程整合之后，按教學計劃將鉗工實習內容重新分解成8個模塊。即劃線；鏨削；鋸割；銼削；鉆孔；擴孔；鉸孔；攻（套）螺紋；刮研；合工件；銼配等。根據實際操作需要，進行有效調整，添加或刪減教學任務，目的是將鉗工教學的知識與實踐操作有機融合，突出教學重點，強化學生學習動機，遵循由簡及難、由淺及深的學習規律安排課程，提高學習效益，即學生在較短時間內較快地了解教學要點，較好地掌握基本技能，讓知識與操作技能有效銜接。此教學模式突出對學生實際操作技能的培養，加強鉗工實習中的訓練，鞏固強化模塊學習，循序漸進，不斷充實提高。使原本枯燥呆板的教學變得具體生動，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，增加學生學習的趣味性。

關鍵詞：一體化教學；鉗工實習；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0092-02

近年來，隨著我國職業教育改革與發展的深入，培養實用性技術人才和高素質的勞動者以滿足社會和市場的需求，是我們職業教育工作者的主要課題。作為中職院校，我校也進行了一些教學嘗試，近年來，我校引入鉗工一體化教學模式，嘗試使用，改革原有的教學組織形式、方法及教學內容結構，以實際技能操作為主線，體現理論知識為技能服務的教學理念，提高教學效益。

一、一體化教學法的理論依據

鉗工一體化教學模式主要應用于《機械制圖》、《極限配合與測量技術》、《金屬熱處理》、《在一體化教學法》、《鉗工工藝與技能訓練》和《機械基礎》等課目中，先將主要學習項目的課程整合之后，按教學計劃將鉗工實習內容重新分解成8個模塊。即劃線；鏨削；鋸割；銼削；鉆孔；擴孔；鉸孔；攻（套）螺紋；刮研；合工件；銼配等。根據實際操作需要，進行有效調整，添加或刪減教學任務，目的是將鉗工教學的知識與實踐操作有機融合，突出教學重點，強化學生的學習動機，遵循由簡及難、由淺及深的學習規律安排課程，提高學習效益，即學生在較短時間內較快地了解教學要點，較好地掌握基本技能，讓知識與操作技能有效銜接。此教學模式突出對學生實際操作技能的培養，加強鉗工實習中的訓練，鞏固強化模塊學習，循序漸進，不斷充實提高。使原本枯燥呆板的教學變得具體生動，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，增加學生學習的趣味性。

二、一體化教學法實施過程

組合實習小組：為了實習過程順利，避免人員擁塞，首先進行人員分配，組合實習小組。為了使學生之間優勢互補，取長補短，按成績和認知特長進行搭配分組。每組組員集體選用一名組長，負責實習小組的管理，即在實習過程中所用工具的保管，以及本組成員的出勤情況，并配合老師對任務完成情況進行檢查。

確定模塊教學內容：教師在備課時，認真研讀教材，根據教學需要和學生不同發展水平，劃分重點、難點和疑點，找好教學切入點，確定模塊教學內容，并根據實際需要及時調整。根據因人施教的原則，教學內容的選擇，注重培養學生的實地操作能力，不同學生學習特點不同，各有所長，老師可因勢利導，激發其學習興趣，強化學習動機，保證學生學習效果。

布置學習任務：每次教學前，實習教師要明確任務，注意任務設置難易適中。

操作指導：首先，實習教師要向學生交代操作要點，講授的語言要清楚得當，指導學生在小組操作遇到困難時積極想辦法謀出路，充分發揮團隊力量，保證任務的順利完成。在操作過程中，教師一方面指導學生規范操作，另一方面注意對各小組的巡視觀察，發現問題，及時提示，為整體有效完成任務做好鋪墊。如果有學生遭遇問題，教師不必立即援助，讓其經小組研究協商解決，或小組間互助協作，這樣的合作學習，能大大提高學生的學習興趣。

任務評價與反饋：評價是收尾工作，也是下一輪活動的準備，對學生的工件進行計分，反饋其任務達成情況。實習老師把完成的工件集中，讓同學參與評議，通過評議明確操作中的得失，進一步鞏固強化學習內容。教師要多鼓勵少指責，維護學生的學習興趣和動力。

三、教學模式實施流程

1.根據教學需要對教材內容進行調整編排。教學模塊有8個，也是8道工序，其中有許多共性的學習項目，例如：安全生產應注意的事項；實習工具清單表；每道工序的圖紙和應選取的材料；技術要求等。我們開展教研，研究基本操作中，哪項可以串聯，哪些逐一分解，進行專項訓練。我們從劃線工序開始，將每個模塊的工藝理論部分和技能操作方法，劃分為獨立的學習單元，結合操作進行分步講解，零件加工結合具體工序進行專項訓練。各個模塊可以獨立教學，又可以串聯合為一體。教師可以根據學生學習掌握的情況，或進行強化鞏固，或檢測完成情況。教學節奏可以調整。

2.在教學模塊學習中，可隨實際教學需要交叉進行各模塊內容，使教學具有靈活性，學生通過理論學習與實際技能的交錯訓練，手腦并用，理論與實踐結合，利于學習效益的提高。技能訓練與理論指導相結合，學生學得實在，提高學習自信，對學習萌發濃厚的興趣，加快對技術的掌握速度。

3.每個模塊是整個系統的分部。在教學計劃和內容實施過程中，以理論為支撐，突出教學主題，精細教學各環節，按照循序漸進的教學原則，層層遞進，關注學生對知識和技能的掌握、領會和熟練運用程度。要在前一教學課題完善的基礎上，進行下一輪課題的學習。

四、初步成效

我校通過一段時間的教學實驗后，發現鉗工實訓中一體化教學的引入，大大提高教學質量，師生都受裨益。和以往傳統教學相比，一體化教學模式更注重技能實地訓練，直觀、生動、具體，現場操作既利于學生快速掌握技能，又方便教師指導檢驗評價。教學脫離了滿堂灌的尷尬局面，理論知識作為實習操作的有力支撐，使理論知識和實習相互融合。在動態的開放式的教學中，學生有獨立思考空間，減少了因學習困難帶來的厭學情緒，學習過程更加主動，有利于培養學生的求異思維和創新能力。

鉗工一體化教學模式使實地操作和理論學習相輔相成，改變了以前“一頭沉”的現象。有助于學生梳理知識脈絡，洞悉操作技能后的知識，提高學生的綜合素質和能力。對教師而言，課堂教學提高效益，教師角色發生巨大改變，要做好多面手，設計開發課程，設計個主題教學活動，在學生遇到問題時及時提供幫助。角色的變化對教師提出高標準要求，每次教學中都要充分準備，用心備課，精細每一環節，為學生做好全方位的服務，學后評價也不是教師的一言堂，群策群議可以更好地鞏固教學成果，進一步提高學生的學習能力。

一體化教學給教學帶來了生機和活力，使教學更具針對性、操作性，同時在實際教學中，如何有機整合教學模塊，教學比例的制定，如何根據學習效果及時調整教學都將是教師面對的新課題和新挑戰，學校應抓住契機，集中研究力量，促進雙師型教師的專業成長，培養學生的綜合能力和素質，滿足社會和企業對青年技術工人的選拔標準。endprint