地理高效課堂

周維珂

摘要：很多學(xué)生都認(rèn)為地理學(xué)科很難學(xué)，它既有文科需要背誦知識(shí)點(diǎn)的屬性，又有理科需要理解和計(jì)算的特點(diǎn)。因此，這門本來非常具有吸引力的課程讓學(xué)生有時(shí)候感到不知所措。上課效率低下，學(xué)生興趣備受打擊。那么我們老師要提高地理的課堂效率，要打造地理的高效課堂。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開啟高效的新課程教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；高效課堂；主體；主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)已經(jīng)在我們學(xué)校開展好幾年，但給我的感覺就是雷聲大，雨點(diǎn)小，最后都在應(yīng)試教育下悄然推出教學(xué)舞臺(tái)，不了了之。基本上學(xué)校的老師都說新課程教學(xué)方式好，但基本上所有的老師又不自覺使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，連我自己也不例外。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式----以老師主講為主，填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂往往是老師不停的講，生怕遺忘掉任何一個(gè)可能考的重點(diǎn)，學(xué)生不停的做筆記，不愿意思考，也沒時(shí)間去思考。以現(xiàn)在我們高二的區(qū)域地理而言，翻開學(xué)生的資料，滿滿的全是老師上課講的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)看得不是高興而是心酸，這本書中基本都被老師的思想占滿了，有多少是學(xué)生自己的思想呢？我經(jīng)常跟學(xué)生開玩笑說：“你們抄筆記就是圖個(gè)心安，用此證明我上課是聽了講的。”這樣的結(jié)果學(xué)生一到考試不會(huì)去思考問題，只會(huì)記憶老師的思想，成績(jī)可想而知。學(xué)生學(xué)得疲倦，老師教的疲倦。

新課程教學(xué)的教學(xué)方式-----以學(xué)生為主體，自主式學(xué)習(xí)。老師提出探究式的問題，然后學(xué)生分組討論思考，總結(jié)出答案。同樣以區(qū)域地理為例，這樣的教學(xué)方式使得他們?cè)趨^(qū)域地理的學(xué)習(xí)中不去機(jī)械的接受和記憶地理知識(shí)，不是去抄老師的思想，而是去自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，尋找到屬于自己的想法和答案。但現(xiàn)實(shí)問題卻出來了：完成不了教學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)程慢、學(xué)生短時(shí)期成績(jī)不理想等。這也是許多老師不自覺放棄新課程教學(xué)方式的原因之一。

在現(xiàn)階段，新課程的改革理念勢(shì)在必行，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全摒棄。因此我們需要在傳統(tǒng)教學(xué)的方式和新課程的教學(xué)理念取得一個(gè)平衡點(diǎn)，打造一個(gè)兩者都兼顧的新型高效課堂。

高效課堂是什么？專家認(rèn)為是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。說得簡(jiǎn)單點(diǎn)就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。我粗淺的認(rèn)為就是老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還能出得成績(jī)的教學(xué)課堂。

那如何在傳統(tǒng)的方式教學(xué)中打造高效課堂？

一、教師課前給學(xué)生準(zhǔn)備探究性的問題---以導(dǎo)學(xué)案的形式

為什么新課程教學(xué)方式完成不了教學(xué)任務(wù)，原因之一就是課堂學(xué)生思考討論的時(shí)間太長(zhǎng)。那怎么解決這個(gè)問題-----老師在課前讓學(xué)生思考課堂上的探究性的問題，從而節(jié)省課堂上的時(shí)間，而且較難得問題學(xué)生還能查找相關(guān)的資料。這就要求老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，了解該課的重難點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備與之相關(guān)的探究性的問題，充分考慮學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的接受能力，提出有價(jià)值的問題。如果條件允許可以編寫屬于自己的導(dǎo)學(xué)案。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，教師才能輕松的組織課堂教學(xué)，上課才游刃有余。

二、在探究式教學(xué)中老師一定要結(jié)合學(xué)生提問有探究?jī)r(jià)值的問題。

在探究式教學(xué)中老師一定要結(jié)合學(xué)生提問有探究?jī)r(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的探究情景，讓學(xué)生有疑問、有興趣，想去思考，從而解決問題。不能簡(jiǎn)單的提出問題就萬事大吉。以區(qū)域地理《西亞》為例，有的老師請(qǐng)學(xué)生閱讀課本和地理圖冊(cè)，思考回答黑板上的問題。（問題是：西亞的地理位置、范圍、地形、氣候、河流湖泊）。這樣的問題很多問題的設(shè)計(jì)在課本上就可以找到答案，就跟英語的閱讀理解一樣。很多的問題學(xué)生沒法去探究，缺少探究的價(jià)值。同樣是西亞有的老師就展示伊拉克、伊朗的戰(zhàn)后圖片，在同學(xué)們沉浸在為戰(zhàn)爭(zhēng)感到悲痛的時(shí)候，突然切入到迪拜繁華的景象，請(qǐng)學(xué)生思考是什么導(dǎo)致西亞這個(gè)地區(qū)財(cái)富與戰(zhàn)火并存。這個(gè)問題具有一定探究意義和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生獲得知識(shí)目標(biāo)教學(xué)時(shí)還潛移默化進(jìn)行了情感和價(jià)值觀的教學(xué)。

三、設(shè)置的問題也要考慮到學(xué)生考試的需要，要結(jié)合該課的重難點(diǎn)。

我們老師設(shè)置的問題也要考慮到學(xué)生考試的需要，要結(jié)合該課的重難點(diǎn)，不能盲目的提高對(duì)學(xué)生的要求，教學(xué)內(nèi)容不具體，泛泛而談，而應(yīng)該是注重基礎(chǔ)，更加具體的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試需求都是必要的，也能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的在高中地理教學(xué)中的作用。在講西亞的地形時(shí)圍繞死海設(shè)計(jì)了一系列的問題。展示死海區(qū)域的地形圖、死海的簡(jiǎn)介和死海特征（人漂浮在海上看書）的一系列圖片，

問題一：畫沿北緯31.5度的死海地形剖面圖、試著運(yùn)用板塊學(xué)說解釋死海的成因；

問題二：死海為什么鹽度高（從影響鹽度的因素來回答）；

問題三 ：知識(shí)遷移 紅海為什么成為世界鹽度最高的海域？這樣的問題設(shè)置不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)，而且還抓住了考試的內(nèi)容，在學(xué)生思考出答案的同時(shí)也能遷移考試知識(shí)點(diǎn)。

四、提升學(xué)生的解題技巧

答題是把解題中的答案要求用文字或圖像方法表達(dá)出來。基本要求是清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、完整、有序 ，答題的關(guān)鍵是：正確運(yùn)用術(shù)語，其能力指向是描述或闡述、論證問題。答題要領(lǐng)：層次分明、運(yùn)用術(shù)語、表達(dá)完整。

提高表達(dá)能力是提高綜合題試題得分率的有效手段。表達(dá)是思維的外在體現(xiàn)，如何將思維過程清楚地表達(dá)出來，對(duì)于綜合試題理解了并不一定就能答得好。思路正確但沒有回答正確或回答不全面的情況也常有發(fā)生，表達(dá)失誤就是指這種情況。因表達(dá)造成的失誤主要是用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象，用原理代替分析、用概括代替具體、用部分代替整體，用臆斷代替規(guī)范等多種情況。

參考文獻(xiàn)：

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