構建高職院校教師能力提升的評價體系

孫麗

教師評價是高職院校管理的重要環節，完整、科學的教師評價體系可以提高教師工作的積極性，提升教學質量。本文構建了高職院校教師能力提升的評價體系，強調教師評價主體的多元性和評價內容的特色化，旨在為高職教師考評工作提供一些建議。

教師是高等職業教育和人才培養質量的保證，是學校建設和發展的關鍵。建設高水平的師資隊伍對實現人才培養和學校的可持續發展具有決定性的意義。建立科學合理的教師評價體系，能激發教師的積極性和創造性，增強高職院校的核心競爭力。

目前高職院校教師評價存在的問題

由于我國高職教育起步較晚，高職教師評價的研究與實踐尚不成熟，高職教師評價體系仍然存在以下問題：

高職教育的特點不明顯。高職教育是高等教育的重要組成部分。高職教育的主要任務是培養技術應用型人才，強調學生的實踐操作技能。這要求高職院校教師應具備“雙師”技能。既能承擔理論教學。又能勝任實踐教學。然而，目前許多高職院校都忽視對教師實踐經驗和實踐教學能力的考核。影響實踐教學質量。

評價指標不合理。評價指標影響教師評價體系的科學性與完整性。一些高職院校存在教師重科研、輕教學的現象。影響了教師專業化發展與師資隊伍質量的提升。此外，高職院校忽視評價教師工作態度和發展潛能等隱性指標，評價體系不全面、不合理。

評價主體不全面。在評價活動中，教師不僅是評價的對象，而且也應該是評價的主體。因此，應采用多元評價的方式，構建以教師自評為主，領導、同事、學科專家、學生、社會共同參與的多元評價方式。

評價的激勵功能被忽視。教師評價的目的是為了激勵教師，不斷改進和提升其能力和素質。而目前高職院校教師評價還是一種獎懲式評價。對教師進行靜態評價，缺乏對評價結果的分析與反饋，導致教師評價的激勵功能無法發揮。

建立高職院校教師能力提升評價體系的意義

教師評價是判斷教師工作價值的標準，影響著教師專業技能的提升。因此，建立高職院校教師能力提升評價體系有著重要的意義。

教師評價影響著教師專業技能提高。教師評價的公正性和評價結果的反饋機制直接影響著教師對專業熱情以及專業技能的提升，也關乎教學質量的高低。教師評價機制有激發教師工作熱情，促進教師專業技能提升的作用。

教師評價影響著教師個性化成長。每個教師的教學特點、教學水平、專業技能需求各不相同。切合不同教師特點，結合教師個人的專業技能要求實施評價，可以激勵教師通過評價反思教學，為教師未來的專業技能提高指明方向，促進教師的個性化成長。

教師評價影響著教師的職業素養。民主、平等的教師評價，可以在教師間形成良性競爭的氛圍，促進教師之間相互合作，引導教師將自身發展需求與學校發展相結合，既提升了教師的素養，又促進了教師專業技能的提高。

教師評價影響著教學質量。由于職業教育的特點，教師評價不僅要評價教師的課堂教學，還要通過社會實踐活動、生產勞動、崗位培訓來評價。要求高職教師不僅要具有很強的教學管理能力，同時還要具備培養職業崗位群所需的高級技術應用型人才的能力。

構建高職院校教師能力提升的評價體系

高職院校教師的評價體系，應結合高職教育人才培養目標，以促進教師專業技能提升為導向，改革高職院校教師評價制度。

確定多元化的評價主體。教師的職稱、專業、教授課程類別各不相同，單一的評價主體難以科學全面的對教師工作作出評價。多元化的評價主體可以從不同角度對教師考察評估。目前，高職院校均將學校教學督導部門、學生、同行確定為教師評價主體，還需引入行業企業評價和教師自我評價。通過評價指導教師實踐教學活動，引導教師將教學內容與企業相關崗位設置要求相結合，提高教師的“雙師”素質。

評價內容突顯高職教育特色。一是完善實踐教學評價內容，加大實踐教學評價所占比重。高職院校的人才培養目標，決定了實踐教學在高職教育中具有重要地位。高職院校應結合職業崗位能力要求制定實踐教學評價指標，以提高教學實踐教學能力。促進教師專業素質的提高。

二是加強對頂崗實習中教師指導工作的評價。頂崗實習是高職院校培養技能型人才的一個重要途徑，要加強對頂崗實習指導教師的考核評價，以此明確指導教師的職責，督促教師全程指導學生頂崗實習，提高學生頂崗實習的實效性。

三是設計與課程建設、專業建設相關的評價指標。為適應不斷變化的市場需求，高職院校要適當調整、設置相關的課程和專業，高職院校需要教師積極參與課程建設、專業建設工作。應設計相關的評價指標，引導教師積極主動參與課程建設與專業建設工作。

健全教師評價各環節的監督約束機制。公開透明的評價程序是取得客觀公正評價結果的重要條件。在教師評價環節中。要建立健全對教師評價的監督約束機制。

一是注重過程性評價，加強評價主體間的互動。高職院校教師評價由多方評價者共同完成，評價過程中必須尊重教師的主體地位，讓教師全程參與評價指標制定、評價實施、結果反饋、監督等各個評價環節，這樣才能有效制約評價者的權利，并能激發教師自我發展的意識和熱情。

二是保障教師評價過程的公開透明。公開透明的評價程序，有助于形成客觀公正的評價結果，強化評價結果的權威性。因此，高職院校實施教師評價，應向教師公開評價主體組成、評價指標、評價程序、評價結果、評價監督部門，鼓勵教師對教師評價過程進行監督，保障評價工作的客觀公正。

三是科學處理評價數據。課程類型、專業類別、教學環境的差異都會影響教師評價結果，導致評價結果可比性差，只有對評價者的原始評價分數進行科學有效的處理，才能提高評價結果的可比性。

運用多樣化的評價形式、現代化的評價手段。高職院校對教師單一化的評價方式，會直接影響評價結果的全面性和可信度。因此，高職院校應運用定量與定性相結合、自評與互評相結合等評價方式實施評價。多樣化的評價方式，有助于強化教師對評價結果的認同感，有效利用現代化技術手段，多層次、多角度收集信息，實施評價，使評價的手段更先進，評價過程更科學合理。

建立教師分類評價體系。高職院校的教師，由于所講授的學科、專業技術職務、所處職業生涯發展階段各不相同，不同類別教師的專業發展需求亦不相同。只有針對不同類別教師，確定不同的評價導向和評價機制，才能有效促進教師個人與學校共同和諧發展。如對基礎課教師可側重課堂教學評價；對專業教師則注重實踐教學評價；對專業技術職務高的教師側重教科研能力評價；對專業技術職務低教師注重教學能力評價；對“雙師”型教師側重實踐技能和社會服務能力評價；對一般教師注重課堂教學評價。科學合理的對高職院校教師進行分類并分別設置評價體系。既有助于結合教師個人特點對教師作出綜合評價，又體現專業技能的不同要求，在促進教師個性化發展的基礎上，體現正對性和公平性。

建立良好的評價結果反饋機制。評價結果反饋機制是評價體系中的一個重要環節。評價結果反饋包括撰寫評價報告、向接受評價的教師反饋正式評價結論和建立教師評價檔案三項主要工作。通過這幾項工作，能夠向教師及時合理反饋評價結果，讓教師認清自己的優勢與不足，引導教師確定未來的發展方向，確保評價結果指導作用的發揮，提高教師評價的有效性。

高等職業教育的辦學特色，決定了高職教師專業技能的特殊內涵。只有以高等職業教育培養目標為根本，改革教師評價體系，構建以促進教師專業技能提升為導向的多元性、特色化的教師評價體系，才能滿足教師專業技能提升的需求，提高高職院校教育教學質量和人才培養質量，培養出受用人單位歡迎的人才。