美國小學生閱讀能力培養

孫雪薇

自美國的《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind）法案和“閱讀優先”（Reading First）計劃頒布實施以來，家庭、學校和社會對兒童閱讀能力的重視達到了前所未有的高度。在此通過記錄美國三所公立小學的閱讀教學，力圖對美國小學生閱讀能力培養的實際情況進行展示和分析，為國內的研究者和教師提供一些參考。

一、構建豐富的印刷品環境和圖書角

印刷品環境（Environmental Print），指的是讓學生所處環境擁有各種各樣的適宜的印刷品。例如，在教室墻壁上貼有全班學生的個人介紹、字母表、閱讀詞匯表及其他學科內容的海報等（見圖1）。豐富的墻面環境能為學生提供有益的刺激，使學生產生興趣探究其所包含的意義。

每個教室都有圖書角，擺放著一到兩個放滿各種課外書的小書架。書架旁邊的墻面上會有一些積極的暗示語，如“We are good writers and readers！”。有些書筐會按照不同閱讀等級分類并貼有明確的標簽。墻面上會有海報指導學生如何選擇適合自己水平的書籍（見圖2）。

二、充分利用圖書館

1.圖書館的主題裝飾

圖書管理員的職責之一是讓學生們愛上閱讀，為此，圖書館每年都會有不同主題的裝飾，例如DWL小學（David W.Long Elementary School）某年的主題是超級英雄蜘蛛俠，則圖書館內的各項積分表、指示牌都是以蜘蛛俠為主題的圖案。

2.編成兒歌的借閱規則

DWL小學圖書館將借書方式編成了各種童謠和歌曲。學生一進門，就在教師的帶領下唱了好幾首借閱圖書的歌。其中有一首歌叫做“I PICK”，每個字母都有特定含義：第一個“I”代表“I can choose my own books（我能選擇自己的書）”；“P”代表“Purpose（目的）”，提醒學生思考“我為什么想要這本書”；第二個“I”代表“Interest（興趣）”，提醒學生思考“我對這本書感興趣嗎”；“C”代表“Comprehend（理解）”，“K”代表“Know（知道）”，分別提醒學生確認自己是否能理解此書的內容、了解其中的詞匯。通過這種方式讓學生記住并學會使用借閱規則。還有一首包含了圖書館行為規范的歌謠叫做“Shine”：“When you in the library，make sure you SHINE，S-H-I-N-E……（當你進入圖書館，確信自己正在“閃”），單詞“SHINE（閃耀）”中的五個字母分別強調了“背挺直（Sit up straight）”“手放在腿上（Hands in your lap）”“待在自己的位置（In your own space）”“不喧鬧（No noise）”“正對說話者（Eyes and shoulders toward the speaker）”五個行為規范。而特拉維斯塔小學（Terra Vista Elementary School）的圖書館則為學生準備了需要完成的書單，根據學生的閱讀能力測試，確定學生可以借閱圖書的數量，并采用多種閱讀激勵措施使學生保持閱讀興趣。

三、獨特的閱讀教學方式

1.畫圖復述故事

教師帶領學生們共同閱讀一個故事，讀完后要求學生在小白板上畫上兩道豎線，將白板分成三部分，每一部分用一個字母代替，分別是：B、M、E，代表故事的開始（Beginning）、中間情節（Middle）和結局（Ending）。接著要求學生用畫畫的方式總結每部分的內容。再讓學生和同桌一組，看著白板，輪流向對方復述故事（見圖3）。

2.自創詞匯和故事海報

對于難度較高的詞匯，如Passionate和Enthusiastically等，教師讓每個學生小組選擇其中一個單詞，親自動手畫出一張以該詞為中心的海報，內容可以包括：學生自以為的該詞的含義（無需查字典）、該詞的使用情境等任何相關內容，還要對這個詞提出三個問題。通過這樣的方式讓學生將新的詞匯與已有的經驗和知識聯結起來，建立對新詞的理解。在閱讀課上，教師初步講解大意之后，讓學生分小組完成一張關于閱讀內容的海報；在第二天的閱讀課上，教師會讓學生輪換完成每一張海報，并相互交流答案；在完成海報時，每個小組只能有一名學生帶書，大家只能用這一本書尋找答案，以此鍛煉學生合作學習與閱讀能力（見圖4）。

3.閱讀分級與主輔課堂

除了班級里常規的主講教師（Regular Tteacher）之外，學校還有專門的閱讀教師（Reading Specialist）單獨輔導學生。接受輔導的學生包括跟不上班級進度的學生、不同閱讀級別的學生等。首先，學生的閱讀材料根據定性因素（文字配圖情況、信息圖表、話題熟悉度等）、定量因素（總單詞數、不同單詞的數量、高頻詞匯數等）、讀者和閱讀任務考量因素（由教師評估的學生不同技能、背景和閱讀活動的動機等）分為A-Z個級別，難度系數依次加大。學期初，對學生進行一對一閱讀能力測試，學生要閱讀一本“基準書”，回答問題或復述故事，教師據此評估學生閱讀水平所處級別，以便幫助學生確定適合的書目或提供指導。

輔課堂（Mini-lesson）是與主課堂同時進行但互不干擾的閱讀輔導課。針對需要閱讀輔導的學生，安排在教室的一個角落（圖5），在其他學生正常上課時，一位輔導教師面對幾位學生，低聲指導。閱讀前教師會講述文本的背景知識，設定閱讀目標，和學生共同瀏覽文本，學習新的詞匯和文本特征，或者讓學生根據圖片猜測故事內容等；接著學生獨立閱讀，教師對學生的閱讀過程進行觀察，提醒他們閱讀某一部分或使用閱讀策略；最后，教師評估學生的閱讀情況。

四、豐富的閱讀工具

教室中還有很多實用的閱讀工具，如塑聽筒、透明隔板、紙塔、閱讀問題卡等（見圖6）。塑聽筒可以使學生在念出聲時更清楚地聽到自己的聲音，發現朗讀中的問題，通過獨立地反復朗讀，直到流暢為止。透明隔板的用途是代替手指在文本上的逐行引導，避免漏行、跳行。紙塔模型用于指導閱讀順序與閱讀任務。閱讀問題卡由一個鐵環將所有寫著問題的卡片穿在一起，按照閱讀順序不斷提出問題，如前幾張問題卡涉及的內容有“預測故事情節”“說說是誰、在哪里、發生了什么”等，隨著閱讀的推進，問題逐漸發展為“文章分幾段”“概括此段的大意”“為什么會這樣發展”等，最終問題則如“總結全文”“猜測故事會怎樣發展”等。所有問題都以簡單又貼近學生的句子呈現，并帶有流程圖或填空圖幫助學生理解內容。

五、針對閱讀困難兒童的特殊資源教室

美國學校依法為每個殘疾兒童制定個別化教育計劃，因此美國小學一般都會提供特殊資源教室。如DWL小學安排了專門教師負責特殊兒童，其中包括患有ADHD（注意力缺陷多動障礙）的學生、情緒管理能力較差的學生、有聽力或閱讀障礙的學生等。教師會在固定時間帶著他們到特殊資源教室學習，教室中配備了提升閱讀能力的書籍和工具（見圖7）。

特拉維斯塔小學則有專門針對閱讀、發音等方面的特殊指導教室。教師為學生準備合適的故事，有時會一邊翻著繪本，一邊向學生講述故事，時而停下來讓學生練習發音、復述。負責特殊學生指導的教師要安排和協調每個學生的時間，為了保證學生的正常學習，需要和每位任課教師協調。特殊輔導課并不需要學生繳納額外費用，在學生入學前，學校就對學生的閱讀水平做出了評定，并為輔導閱讀困難學生做好了準備。