立足單元主題 著眼語言運用

冼著賢

現行小學語文人教版教材從一年級下冊開始以專題的形式組織單元，以整合的方式組織教材內容。教材內容的模塊結構設計，有利于知識、技能、情感等的協調、銜接、交叉、融合，有利于學生語文素養的整體發展。

但有些教師使用教材時仍對“主題”內涵存在著片面的理解。一是忽視單元內課文的獨立性，將單元主題理解為各篇課文的主題；二是忽略單元的整體性，使學生對整個單元的理解呈現碎片化的特點，導致人文與語言不能兩全，很難真正意義上提升學生的語文素養?！爸黝}單元”指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有活動相互聯系。語文課本就是以主題這一要素來組織單元的。在同一單元主題下的教學中，需要設置單元導讀課、主題學習課、主題閱讀課、回顧拓展課這四種課程類型來實現“語言文字運用”的目標。

一、強化單元導讀課的引領作用

單元導讀課的設計目的就是讓學生明晰學習主題，教師可以通過設計單元主題思維導圖來幫助學生整體感知單元內容。教學中建議采用小組合作的學習方式。在識字環節，可以讓學生合作互助，將所學漢字分類等，靈活使用各種有利于識記的方法，教師則提取學生的易錯字，設計有針對性的練習，對學習效果進行檢測和強化，并梳理小結本單元的識字方法。在初步整體感知課文內容的環節，教師應給予學生充分的自主權，讓他們選擇自己喜歡的課文章節朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環節是單元導讀課中的重要環節，要使學生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內容，從課文中的語言文字運用著手，找準感悟單元主題的切入口，為隨后的學習做好規劃、奠定基礎。

二、凸顯主題學習課的語言運用

品味語言是語文課的基本任務，單元主題教學以教科書的單元為單位，改變了傳統單篇教學模式，以整合為基本理念，增加了單元內課文的橫向聯系，使語言材料更加豐富，使學生可以在比較中學習，有利于擴展學生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學習中教師應引導學生感受文本的語言特點，建構閱讀文本中某一類語言現象的閱讀圖式，以充分訓練學生的語言感受力和表達力，引導學生體會文本中的語言之妙，凸顯語文的核心價值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨特的語言表達特點設計和開展教學活動。

1.提取單元核心語言表達

要引導學生學習文本中作者突出的、獨特的語言表達特點，教師對單元主題語言的閱讀指導就非常關鍵。如二年級下冊第四組的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。學生要學習作者描寫人物獨立思考、開動腦筋的表達方法。教師應引領學生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語言，引導學生學會積累這一類的表達，學習如何描寫人物用心思考的句子，運用于本單元的口語交際“我們的小制作”活動中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領學生解讀、發現并領會這些根本特征，有利于提高主題學習效率。低年級教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語言通俗易懂、具體形象，且經常會呈現類型化的特征。如一年級下冊第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發生發展過程結構相同，對人物動作、表情、語言、心理活動等都有細致生動的刻畫，生動有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學習課中，建議教師注重引導學生整合以往童話閱讀的經驗，進行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復述故事的過程中，分析和體驗童話角色，理解作品的內容與表現藝術，以培養和提升學生對童話藝術的審美鑒賞能力。

3.創設單元語言運用平臺

學習語言的最終目標是能運用、會運用，重點在“會運用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學習中，教師要縱觀整個單元的語言運用點，創造性地利用和拓展教材的學習資源，篩選并強化課文中反復出現的語用點。

仿寫符合小學低年級學生的理解能力和認知水平，是提升其語用能力的好方法。課文中那些細膩優美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結構清晰、層次分明的片段，往往是學生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強了故事的趣味性。教師應抓住這些語言生長點和能力漸進點，引導學生模仿段落的結構，模仿段落的表達方法，在分層建構中，使學生不知不覺地完成語言的遷移運用，從語言運用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強調單元文本朗讀表達

作為語文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級語文閱讀教學中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對話描寫的特點，建構語言表達基調與感情變化的關系，是主題學習課的重點學習任務。研究表明，低年級學生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節、體驗人物感受、幻想和想象、表達和抒發感情等方面。把朗讀對話作為感受單元主題的方式，有利于引導學生體會具體形象地刻畫和表現人物的語言，體會文本運用的反復、對比、象征、比喻等藝術手法。朗讀的延伸可以是復述故事，能夠幫助學生梳理故事發生的線索和過程，同時允許學生對故事細節進行想象和補充，以鍛煉學生的口頭表達能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學生對故事內容進行演繹和體驗，并允許學生根據文本作適度的個人發揮。單元主題學習課采取這樣豐富的內容和形式，目的是調動學生的積極性，增強學生朗讀的興趣，進而培養其自覺朗讀的習慣，使他們能夠更好地學習語言，形成語言素養。

三、創設主題閱讀課的快樂場景

低年級學生更傾向于用形象、色彩、聲音來認識事物。他們對書中那些充滿動感、生動有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細微的變化，樂于猜測和探索圖畫想要表達的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試理解未知的情感，與故事中的人物進行心靈對話，這一過程會喚醒他們相似的生活經驗和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗。在讀圖過程中，學生不僅在辨識圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉換成意象的表征?？梢?，繪本主題閱讀是低年級拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內在組織結構類似的繪本有機組合起來，學生在教師的帶領下，在一段時間內連續進行的、有目的有計劃的多元化閱讀活動。

為此，廣州市荔灣區嘗試了從現行小學語文教材出發，以單元主題的形式教學，同時，將學生的閱讀視野引導到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，借助繪本閱讀創設閱讀的快樂場景，同時也解決了低年級語文綜合性學習中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運用平臺

回顧拓展課，可以使學生們交流心得，總結規律，并適當拓展延伸知識面。如部編版小學語文新教材，在每個單元的“語文園地”中安排了“我的發現”或“字詞句運用”等欄目，積極引導學生總結學習方法，發現語文規律。所以，教師應好好領會課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學思路和方式方法。

回顧拓展課包括兩大模塊。一是寫字模塊。教師要開展寫字指導，在完成歸類識字的前提下進行歸類寫字，并引導學生揣摩字源圖、聆聽字故事、聯系字本義、觀察字形狀、把握字結構。教師要在不增加寫字數量的情況下，引導學生認識到，歸類寫字是一種有智慧、有思想的行為，進一步提高書寫的積極意義。二是積累與運用模塊。教師要引導學生對單元內重點詞語、重點句子進行歸納整理，回顧本單元的學習收獲、思想情感或語言表達、交流寫話和口語交際中類似的語句等，促進語言和情感共生。

小學語文低年級單元主題教學就是在充分領會單元主題特征的前提下，把握不同類別單元主題的教學目標、內容、原則和方法，實現其獨特的學習價值。教師要注意分析單元主題的設計特征，用宏觀思路對單元主題進行個案教學設計?？梢髮W生首先概覽整組文章，整體感悟主題，在比較閱讀中體驗主題；可以補充同主題的相關讀物，以豐富學生對主題的理解；還可以圍繞主題組織綜合實踐活動，讓學生在踐行中感悟主題。在著眼于“語言運用”的單元主題教學中，要引導學生能夠將不同領域的學習統整于主題之下，加強原本單獨的篇章之間的聯系，避免知識的碎片化，同時促進對主題的多元建構。

互聯網使單元主題教學更有利于實現移動學習和泛在學習。一是可以利用以互聯網為核心的信息技術作為學習支架來支撐學習。二是可以獲得更加豐富的學習資源以充分延伸學習活動。如在識字環節，教師可以借助圖片、動畫等拓寬學生對生字的認識，檢測學生小組合作學習的成果；還可以讓學生在網絡資源庫中進行有選擇的主題閱讀等。三是即時反饋工具讓學習效果得到監控。四是大數據的積淀讓學習過程進一步優化，這些數據能夠及時反饋學生朗讀課文、語言運用等方面的效果。這樣的學習，本質不在于隨時隨地學習的表象，而在于學習觀念與學習形態的巨大變化，在于學生從學習的客體真正轉化為學習的主體。以上，使單元主題的教學效果產生了飛躍，傳統教學難以望其項背。