淺談物理教學中知識的遷移

河北省灤南縣扒齒港鎮初級中學 常進召

淺談物理教學中知識的遷移

河北省灤南縣扒齒港鎮初級中學 常進召

有學習的地方就會有遷移，孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。物理教學中知識的遷移能使學生較為全面地了解、掌握所學的物理知識。

物理教學 知識遷移

遷移指已學過的知識在新的知識環境中地應用。有學習的地方就會有遷移，孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。如果一種知識和技能的掌握能促進另一種知識和技能的掌握，則稱之為正遷移。如果一種知識和技能的掌握干擾另一種新的知識和技能的掌握，則稱之為負遷移。中學物理教學運用遷移規律，關鍵要促進正遷移地產生，防止負遷移地干擾。

一、遷移在中學物理教學中的重要性

中學物理教材的邏輯體系涉及面很廣，內容很豐富，有些表面上看似乎不相干，實質上卻存在著密切的有機內在聯系，甚至遵循著同一物理規律。這就要求教師在物理教學中要重視培養學生主動探尋其內在聯系的能力，使學生掌握相關知識的規律，促成知識的不斷遷移。從物理科目的各種考試、考查試題及測試結果中的統計情況看，凡是失分較多的題目，大都是由于學生不善于知識遷移。

例如，教師要求學生討論被壓入水底的木塊在上浮過程中受浮力的情況。多數學生會計算與木塊等體積水的重量，忽視木塊露出水面的過程。

二、遷移在中學物理教學中的普遍性

中學物理安排的教學體系由力學、熱學、聲學、光學和近代物理等內容組成，相應的物理實驗和習題是這個體系各部分知識的具體應用。整個知識體系的學習過程中，學生對任何一個新知識和新技能的學習都需要以學過的知識和技能作為基礎。物理學是以實驗為基礎的自然學科，知識與技能間的遷移是物理知識遷移的一大特點，體現最多的是與自然現象、科學技術、生產生活結合得較緊密的實驗。中學物理知識的遷移除表現在自身的內容之外，也表現在與其他學科的相互聯系。

例如，即時速度、加速度和臨界角應用了數學的極限概念，振動圖線、波動圖線應用了數學的圖像法。

三、學生的心理特征對遷移的影響

學生的心理狀態是直接影響遷移的重要因素。當學生對物理學習興趣盎然、信心十足時，自然會比較有效地實現知識的正遷移，反之會影響遷移，甚至會成為遷移的障礙。因此，物理教學中，教師要特別注意研究學生的年齡特征，把握其心理狀態，掌握好教學的每個環節，特別是課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，增強其求知欲，以促進正遷移的順利實現。

例如，對演示擴大電壓表量程的實驗，多數學生擔心電壓表超過量程會燒壞電表，因此情緒飽滿。教師要善于借助學生的這種情緒開展教學。

四、扎實的基礎知識是遷移的前提

影響遷移的另一個重要因素是扎實的基礎知識。離開扎實的基礎知識，遷移會成為一句空話，在知識的接收過程中會出現張冠李戴、缺苗斷壟、串行跳字的現象。

例如，受力分析是力學中的關鍵所在，是力學的一條主線，抓住這條主線，許多問題會迎刃而解，產生正遷移。高中物理的運動定律研究的是質點動力，它以質點的受力分析為主。學生學到機械能、動量時，教師會進一步提出系統內力、外力等概念。解決動力學中的實際問題涉及系統的受力分析。學生掌握好質點的受力分析，就會為系統的受力分析打下堅實基礎。

五、培養能力是遷移的關鍵

能力是人們依靠本人的智慧和知識認識世界和改造世界的身心力量。知識不等于能力，只能說知識是能力的基礎，能力是獲得知識的條件。有人把打好基礎、培養能力比作高樓的地基和支柱，只有地基牢固、支柱堅實，才能撐起高樓大廈。知識和技能的關系就好像是地基、支柱和樓房的關系。物理教學中，教師傳授知識的同時，必須重視對學生能力的培養，以此有效實現正遷移。

六、加強指導是促進遷移的重要因素

打好基礎、培養能力，為中學物理教學的知識遷移鋪平道路，這不等于說教師可以放棄必要的指導。

例如，一輛汽車以每小時36千米的速度行駛，剎車后以每平方秒5米的加速度做勻減速運動，求汽車剎車后三秒內的位移。教師通過不同的班級教學，發現學生會出現兩種答案，即7.5米和10米，到底哪個答案對呢？教師不應急于回答，應指導學生認真分析思考。

總之，中學物理教學的過程中，教師應對教材的知識結構、內容體系、深廣度等因素有較為全面的了解，確切掌握知識的內在聯系，以此正確地指導學生。負遷移的產生是不可避免的，但只要教師指導得法，就可以使負遷移的影響減少到最低限度。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0195