行動研究改進語法教學

范錦萍

工作十幾年來，我的教學理念一直不變，那就是：如何使自己的課堂既有趣又有效？為了達成這個目標，我會結合自己的班情，不斷地改換自己的教學方法，也少有收獲，但我關注更多的是課堂，對自己的行動研究、對孩子們的研究都甚少，因此在教科研方面，我的進步甚微，只是停留在膚淺的“研究”上。

最近，我深刻體會到：只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于接受和采納，更得不到推廣和實踐。行動研究的目的是為了改進教學現狀，提高教學效果，重點是使學生形成主動學習的態(tài)度，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流和合作的能力。

一線的老師想要更多的、更深入地提高自己的教學水平，達到師生共同發(fā)展的目標，那教師就得參與行動研究，通過行動研究，教師可以獲得思考教學背后意義的機會，學會質疑自己的先前經驗，更加理性地反思和評價自己的教學目的、教學過程、教學行為、教學環(huán)境以及教學效果，并在此基礎上提升教學理念，將個人隱形的教學知識轉變?yōu)轱@性的知識，在批判與質疑中重新構建對教育和教學的認識、對學生學習的認識，也包括對自己的認識。

行動研究應該是自我反思的方式，對象只限于自己及學生的活動，內容為在教學中所遇到的問題，通過內省、反思、準實驗等方式進行。細讀這本書后，我也在教學實踐中去落實行動研究。以最近我上語法課的做法為例：

隨著年段的增高，五年級英語的難度也在遞增，特別是語法這一塊，在三四年級，語法題是很少出現的，題目往往是書上原句，只要背下來就能考個不錯的成績，而在五、六年級的試卷中，幾乎所有的題目都是變動過的，并不是死記硬背就能做出來的，需要掌握語法規(guī)則才能融會貫通。然而，新學期初，第一節(jié)語法課時，學生面對“枯燥乏味”的語法，變得不那么熱衷，舉手的孩子也很少，因此，我就在反思，如何將“枯燥乏味”的語法變得生動有趣，實現有趣與有效相結合的教學呢？ 讓學生在游戲中感悟語法、運用語法！

在教授《譯林版五年級上冊Unit6 My e-friend 》單元中的Grammar time版塊時，主語是第三人稱的一般現在時疑問句的結構形式是一語法難點。我是這樣處理語法的教學的：

第一環(huán)節(jié)，我出示給學生一張我購物照片的剪影，我先讓學生猜猜照片中的我愛好是什么？再讓學生猜猜是誰？接著引導學生：想更了解我，就向我提問，在學生提出了一系列的問題后，我播放了一段自我介紹的錄音，讓學生在錄音中找出自己想知道的答案，最后以第三人稱的語氣，讓學生完成缺詞填空，所填的地方都得運用第三人稱單數動詞變化規(guī)則。

Kitty is our .

She Jingjiang .

She very much .

She usually after school.

Sometimes（有時），she .

She likes on Sundays .

整個教學過程，我只負責引導學生，把主動權交給學生，使枯燥的語法知識增添趣味性，調動了學生學習語法的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，讓學生在不知不覺中學習語法知識、運用語法知識、總結語法知識，學生顯得很有成就感。

本課的第二個環(huán)節(jié)：教授一般現在時疑問句的用法，我是通過一個游戲進行語法教學的，游戲規(guī)則：

1.從紙盒的三個抽屜中各抽取一張卡片。

2.將卡片上的內容組合成一個句子。

3.大家根據卡片內容用Does…提問。

由于卡片是隨機抽取的，有時三張卡片組成的句子非常搞笑，如：My mother dances in the classroom . 學生將組成的句子貼在黑板上，大家再一起詢問抽取卡片的學生：Does your mother dance in the classroom？ 我在黑板上演示了如何將陳述句改成一般疑問句，游戲結束后，我檢測了學生對該知識點的掌握情況，并提問學生：什么時候用“does”；一般疑問句中，動詞要如何處理？學生們對答如流，在陣陣笑聲中學生們學習了語法知識，每個句子都由學生自己組合，自己改成一般疑問句，就連笑聲都是發(fā)自肺腑的，真的做到了學并快樂著！

本課的最后一個環(huán)節(jié)：真真假假，Who is my friend？讓學生在游戲中鞏固語法知識。

Step1 用Does he/she …？句型向老師提問，根據所提供的信息，正確猜出誰是老師真正的朋友。

Step2 根據所提供的信息，介紹老師的朋友。He /She lives /likes …

整節(jié)語法課，學生們在輕松愉悅的氛圍里學習語法知識，個個情緒高漲、都能積極、主動地參與各個活動，學習目標達成情況也很好。

總之，我根據學生的年齡特征及其天性，在教學中做到“以人為本”，遵循“交際性原則、實踐性原則和多樣性原則”，把枯燥的語法規(guī)則變成生動有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握、運用語法知識。

發(fā)現問題是教學行動研究的關鍵一步，反思對自己教學不滿意的地方，結合教育和教學理念，進而分析研究，尋找解決問題的辦法，并在教學中實踐，使教學不再是一個盲目的或一成不變的過程，而是一個豐富的、多變的，充滿樂趣的和富有創(chuàng)新精神的過程。