中學語文教師應設計好練習題，通過題目來強化學生素養

梁浩

新課程標準強調“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，重熏陶感染，潛默移化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”，語文教學既講究工具性也講究人文素養，所謂工具性即指語文聽、說、讀、寫的能力也是語文的根本屬性，人文性即指在語文教學中要培養學生審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態度、高尚的道德情操、科學的思維方式及培養學生掌握學習方法，提高學習能力。

工具性是語文的根本屬性，人文素養是語文的重要屬性，工具性和人文性，相輔相成，誰也離不開誰，但當前一些教師在日常的教學中為了“應試” 在教學中過于強調“工具性”而忽略了語文教學也要擔負起培養學生素養的責任，提高學生的學習能力，讓學生在語文學習中欣賞到美，是每一位語文教師義不容辭的責任。我們語文教學中要在講知識、講方法的基礎上再次提升一個層次，提升至“素養”層次。

從廣義上說，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養、審美情趣等等。筆者在本文中提到的要落實到書中的“語文素養”是從“狹義”方面講的，就是——讓學生通過行動獲得能力，實現素養提升。

愛因斯坦說：“什么是教育？就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育”。我們所說的“素養”也要達到這種效果，不能丟掉書本就忘記，“語文素養”要達到“內化”。要讓學生把知識、方法、能力內化成自身精神、思想的組成部分，就像自己的身體和自己的精神的一部分一樣不可分割。

教師要指導學生認真誦讀文本，在讀的基礎上對文本所蘊涵的思想感情認真解讀和剖析，教師每上完一課，就要在練習部分巧妙設計題目，而改題目是一道綜合素養題，題目指向是引導學生接觸知識，展開行動，通過行動變成素養，這些題目是引導學生去具體實踐的方案。所設計的方案要貼近學生生活，要求學生實踐的環境范圍不能難度過大，要讓各級各類學生也可以去實踐和體驗，故行動的時空不能是唯一的或難以實現的，如要求去參觀故宮、天安門廣場、黃山、九寨溝等。同時，所設計的行動方案要能引起學生行動的意愿和興趣，使學生樂于嘗試。全書所設計的行動方案不能單調，要豐富多樣。徹底貫徹“行”（做）后便“知”（知道，學到知識）的經典而科學的教育理念。

“語文素養”要具體，要有結果。每則“語文素養行動”后要寫“素養行動結果”，揭示出作者引導學生達到的“素養”具體是什么，要通過行動養成某種習慣，培養何種價值觀，使學生終生難忘。

衡量一道題“語文素養行動”的要素是否齊全的標準——4W1H，即what（什么事），when（什么時候），where（在哪里），who（誰做），how（如何做）。“語文素養行動”在書中自然融入，貫徹全書始終。根據講解或題目的內容，自然引出“語文素養行動”，與內容融為一體，不能牽強，不能為了加而加。不能脫離內容，無針對性。“語文素養行動”的數量：每課要尋找到最合適的素養切入點，保證作業中有1個優質的素養內容。

教師在精心構思素養題時要根據課文講解的主題或中心內容自然帶出。具體要求如下：

（1）從語文學科角度擬行動方案，如：啟迪閱讀思維、體驗人文情感、升華思想、完善人格修養、培養審美素質、訓練表達交流等。目的是在學習中，自然提升語文綜合素質和自身修養，通過可操作的行動，使學生踐行和體驗，達到素質養成。

（2）注意：一定是學生可以踐行的行動；任務要具體，不要大而空；不要使用生硬的教化性的語言；要根據內容自然融入，不要生硬牽強。

鑒于以上所述，筆者結合自己平時的教學，將一些自己設計的試題拿出來作為案例給同仁們分享，每道題后面筆者都用括號做了素養目的分析

案例如下：

【例1】《傅雷家書》“精神消沉的情形”“不必硬壓在肚里不告訴我們”“心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？”

你有過把苦悶“壓在肚里”的情形嗎？向父母傾訴過嗎？傾訴是調整心緒的良藥，回想一下自己生活中最大的苦悶是什么，找一個單獨的空間，不被打擾，敞開心扉，正式地向爸爸或者媽媽傾訴一回吧，你會收到心靈的釋然和滿足。這次傾訴也許你會銘記一生。傾訴之后記下點滴感悟： 。（素養行動結果：學會與父母敞開心扉，感受親情，學會調整情緒）

【例2】《傅雷家書》“一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”。

你有過犯錯的經歷嗎？你選擇是回避問題，是刻骨銘心地傷害自己還是讓脆弱的心靈堅強起來？不妨課后在家里反思自己曾經犯過的一個刻骨銘心的錯誤，按傅雷的話嘗試一下，體會一下我們的心理是不是會因此變堅強了。我反思的事件： ；造成這一結果的原因： ；如何避免類似錯誤： ；體會出的道理： 。（素養行動結果：學會反思錯誤，走出逆境）

【例3】《事物的正確答案不止一個》“這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。”

靈感很容易丟失，抓住靈感，留住一閃念的想法，你也可以成為富有創造力的人，不妨專門用一個“靈感筆記本”，隨時隨地記下你一閃念的閃光的想法吧，經常記錄，你的靈感就會變成創意了。記錄一周以后，總結一下，看看你都產生了哪些靈感。一周來我記錄的靈感有： 。（素養行動結果：積累靈感，培養創造性思維）

【例4】《春》“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”

這句話中的“鬧”字用得妙，帶有擬人色彩，把花間蜜蜂的忙碌、活潑，以及生機盎然寫活了，換成“飛著”或“叫著”，則黯然失色，與“紅杏枝頭春意鬧”有異曲同工之妙。這種煉字的技巧能給文章增彩，請悉心體會一下，然后課下找出自己的一篇作文，用這種方法推敲替換一下用詞，體會一下差別。我替換的詞語是： ，替換前后效果對比： 。（素養行動結果：在實踐中“煉字”）【例5】《散步》 “語文素養行動”——“我和孝心少年”

①課下通過網絡或其他媒體搜集2則孝心少年的故事；②你從每個孝心少年身上學到了什么，各用一句話形容；③生活中的點滴行動，都可以讓人感動，為了感恩父母或爺爺奶奶，你打算為他們做點什么呢？寫出你的孝心行動：① ；② 。并立即去踐行這兩個行動。你行動后的體會是： 。（素養行動結果：學會盡孝道）

綜上所述： “語文素養”在筆者理解中的呈現方式是行動方案即教師通過每上完一課，結合課文精心設計練習題，而這道練習題是一個綜合性很強的行動，且有一定的指引性，學生通過具體的行動后，其思想、價值觀、審美情趣會得到進步。