分層次教學在大學體育的實踐研究

王冠

摘要：隨著大學體育改革的不斷推進，如何最大發揮大學體育的作用已經成為了體育教師關注的焦點。本文在闡述分層次教學的內涵及其價值的基礎上，從師資力量、課程設置等方面分析了目前大學體育分層次教學存在的問題和不足，并從了解學生實際、優化體育教學分層和制定教學目標與方法等多個角度對大學體育分層次教學的實踐運用進行了探討，進一步提高大學體育教學的質量和效果，增強學生的體質，實現學生的個性化發展。

關鍵詞：大學體育；分層次教學；實踐運用

G807.4

隨著社會經濟的快速發展，全民健身和全民體育走進了人們的日常生活中，其中大學體育更是成為了大學生體育鍛煉的重要途徑之一，雖然為了適應社會發展與學生的需求，大學體育不斷的進行改革和發展，但是從目前來看，大學體育依然存在忽略學生的自身特點、教學目標固化和教學內容滯后等方面的問題和不足，嚴重影響了大學體育效果的發揮，所以在大學體育中要引入分層次教學，做到因材施教，充分調動學生的積極性，提高大學體育教學質量。

一、分層次教學的內涵及其價值

（一）分層次教學的內涵

傳統的大學體育教學對全部學生都是采用一樣的教材、課時與教學目標，忽略了學生運動素質和學習能力之間存在的差異，以學生最后的考試成績為主。而分層次教學主要是從學生的特點出發，依據學生運動素質和學習能力等方面的差異進行分層次，采用不同的教材、課時和教學目標進行大學體育教學，調動學生的熱情，全面促進學生體育能力的提升，為學生未來的發展奠定基礎。[1]

（二）分層次教學的價值

1.增強學生自信，提高大學體育教學質量。由于學生在運動素質和學習能力等方面存在差異和不同，通過開展分層次教學，把層次和水平相同或相近的學生進行教學，能夠減輕學生的競爭壓力，提升對大學體育的熱情，更為重要的是增強了學生的自信心。另外，從學生的實際出發進行教學，制定恰當的教學目標，能夠提高大學體育教學的質量和效果。

2.促進學生之間溝通交流，提升團結協作意識。隨著社會經濟的快速發展，對高素質人才的需求不斷增強，特別是在溝通交流和團結協作方面，然而大學生活動軌跡單一，造成了溝通交流較少，嚴重缺少團結協作能力，通過在大學體育中實施分層次教學，了解和掌握學生實際，制定符合學生特點的教學方案，有利于相近或相似層次和水平學生之間的交流和溝通。

二、大學體育分層次教學存在的問題和不足

（一）受傳統教育觀念影響，重視文化輕視體育

受到傳統應試教育觀念的影響，許多大學表面上進行素質教育，其實質上還是應試教育，重視文化教學，輕視甚至忽略體育教育的開展，嚴重影響了大學體育分層次教學的實施和開展，阻礙了學生的體育能力的提高，限制了學生綜合能力的發展。[2]大學生的培養不僅僅是文化教學一個方面，還包括了體育教學方面，只有兩個方面同時進行，才能實現學生的均衡發展，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

（二）師資隊伍力量薄弱，分層次教學方法滯后

教師隊伍的能力和水平關系到了課堂教學的質量和效果，在引導學生學習、挖掘學生潛力方面發揮著關鍵作用。從大多數大學來看，體育教師隊伍整體教學水平不高，只是掌握部分體育基礎課程教學內容，而對一些專業知識比較缺乏。隨著大學體育教學的改革和分層次教學模式的不斷推進，許多體育教師仍然使用陳舊、落后的教學方法，難以充分發揮分層次教學的效果和作用，影響了學生體育素質和能力的提升。

（三）體育教學內容單調，學生學習的主動性差

由于受到傳統的教育觀念的影響，許多大學在進行體育課程安排時存在著縮減體育課時、教學內容單調等方面的問題，嚴重影響了大學體育教學的質量和效果。部分大學過分注重文化課程，壓縮和擠占大學體育時間，致使學生們難以接受系統化的體育教學；教學內容單調乏味，無法滿足學生對大學體育的要求，進而減弱了學生對大學體育的學習積極性和熱情，限制了學生綜合素質能力的提高。

三、大學體育分層次教學的實踐運用

（一）充分了解學生實際，把握分層次教學的主動權

在進行分層次教學之前，體育教師要充分了解學生的運動素質和學習能力，可通過問卷調查法、個人訪談法和查閱檔案法等多種方式了解每位學生的實際情況，為分層次教學做好充分的準備。從學生的實際出發，把握分層次教學的主動權，制定出各個層次的教學內容、目標和任務，充分調動學生的積極性和熱情，讓學生投身到體育活動中，不斷實現自我突破，增強個人自信心，提升學生綜合素質和能力。[3]

（二）優化體育教學分層，提高團結協作意識

在了解學生實際情況的基礎上，對學生進行體育教學層次劃分。一般情況下劃分三個層次，第一層主要是針對一些身體素質不高，參與體育鍛煉較少，且尚有一定的體育積極性的學生；第二層主要是針對一些身體素質較好，體育專項技能欠缺的學生；第三層主要是針對部分身體素質較強，擁有體育特長且熱情高漲的學生，通過分層有針對性的開展教學活動，引導同層次的學生開展交流和協作，不斷提高體育教學的質量和效果。

（三）依據學生自身特點，制定科學合理的教學目標與方法

由于學生來自不同的區域和家庭，受到的體育教育也是千差萬別，在進行大學體育教育分層次后，體育教師要從各個層次的實際出發，因材施教，制定出科學合理的教學目標和方法，保障不同層次的學生受到良好的體育教育。另外，在針對相同的體育項目時，也要從各個層次以及每個學生的實際出發，不可千篇一律，在有效完成教學目標的前提下，提高教學計劃的靈活性和針對性。

四、結語

在大學體育教育中分層次教學符合了學生的實際情況，更是全面推進素質教育的要求，是大學體育教學改革的必然趨勢。大學體育教師要不斷增強自身專業知識，認真學習大學體育分層次教學方法，并充分運用和發揮分層次教學的作用，提高大學體育教育的質量和效果，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]于明，高玉敏.大學體育分層次教學的探索與實踐研究[J].體育教學與研究，2016（83）：118.

[2]王海燕.淺談大學體育分層次教學的實踐應用[J].湖北體育科技，2016（1）：74.

[3]趙金祥.大學體育分層次教學的實踐路徑探索[J].山東商業職業技術學院學報，2016（4）：62.