讓閱讀教學多些對“差生”

盧增飛

摘要：長期以來，“差生”教育一直是小學教育教學中一個普遍而又棘手的問題。那么，如何在我們的閱讀教學中更好的關注他們，更好的促進他們的發展，從而真正實現課堂教學實效的提高呢？本文試結合自身實踐，從“導入激趣，激發‘差生閱讀興趣”、“分層提問，培養‘差生思考習慣”等幾方面談談自自己的看法。

關鍵詞：閱讀教學；關注“差生”

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蘇霍姆林斯基說：“在我們的創造性的教育工作中，對‘后進生的工作是‘最難啃的硬骨頭之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”的確，長期以來，“差生”教育一直是小學教育教學中一個普遍而又棘手的問題。在我們的課堂教學中，“差生”基本上都是處于“被遺忘的角落”。無論是公開課，還是平時的“家常課”，他們都很少被教師關注。那么，如何在我們的閱讀教學中更好的關注他們，更好的促進他們的發展，從而真正實現課堂教學實效的提高呢？本文結合自身的閱讀教學實踐，試從以下幾方面談談自自己的看法。

一、導入激趣，激發“差生”閱讀興趣

對于所有的學生來講，學習興趣和動機，是“學業成功的關鍵”。巴班斯基指出，在對差生教學中，首先，教師要運用問題研究的因素，注重問題情境的創設，克服差生的“思維惰性”，引發其學習興趣和求知欲望，鼓勵其思考問題和解決問題。因此，課始創設情境激趣，激發“差生”的閱讀興趣是至關重要的。

案例：筆者執教人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》片段：

師：“同學們，在上課之前，我先請同學們看兩張圖片。”

（出示一只體態輕盈的鳥和一只體態龐大的恐龍）

師：“鳥和恐龍分別給你們什么印象？”

生：鳥可愛、輕盈，恐龍兇猛、笨重

師：“同學們，如果我告訴你們，這些體態輕盈的鳥兒就是這些兇猛笨重的

恐龍飛向藍天變成的，你們相信嗎？”

生：不相信！

師：老師剛開始也和同學們一樣不太相信，兇猛龐大的恐龍怎么會變成體態輕盈的鳥兒呢？但是學了今天的課文，同學們就明白了?！?/p>

本案例中，我用兩種動物的鮮明對比中切入，在讓學生說出他們對鳥和恐龍的印象之后，揭示它們的關系，一下子激發了學生閱讀文本的興趣，使他們都全身心的投入到了文本的閱讀中去。

二、分層提問，培養“差生”思考習慣

新課程標準要求我們在課堂教學中必須面向全體學生。而一個班級，學生的學業基礎與學習能力往往存在較大差異。為了使全體學生——特別是“差生”，都有所發展，必須推行“分層教學”。而有效的分層提問，對于培養學生的獨立思考習慣，引導學生理解課文，促進學生于文本展開深入對話起著至關重要的作用。

我在課堂教學中，一般用以下兩種方式來分層提問：

1.同一篇文章提出不同的要求

如我在教學人教版四年級下冊《鄉下人家》一課時，在初讀課文后，我提出了如下的幾個問題：

（1）課文用優美、生動的語言為我們描繪了一幅幅美好的鄉村生活圖，哪些語句最能打動你？在課文中把有關句子畫出來。

（2）課文描寫了鄉村生活中的哪些生活場景？請簡要說一說。

（3）請你用小標題的方式概括一下這些生活場景。

這三個問題，第一題較容易，學生很容易找出來，“差生”解決起來較容易；第二個問題學生要有一定的閱讀、概括能力，中等學生解決起來有一定難度，但只要認真讀書、思考，還是可以解決的；第三個問題需要學生有較強的綜合、概括能力，適合讓優秀學生來回答。這樣有層次的問題設計，使所有學生經過努力，都能給出自己的答案，從而他們都能產生“我也能圓滿地回答出問題，我也行”的自豪感，有助于培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

2.同一個問題提出不同的要求

如人教版四年級下冊《尊嚴》一課的教學，我在讓學生體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等描寫人物外貌的重點詞語，感受人物形象時，我是這樣提問的：“你可以用具體的例子來講講這些詞語的意思，也可以用自己的話來說說，你還可以用造句來體會它們的意思。請同學們按照自己喜歡的方式來交流?！边@樣的提問，層次分明，使學生可以根據自己的“最近發展區”來思考、回答，兼顧了優、中、差生，既使學生從多方面立體的理解了這些詞語，又為學生深刻感受哈默自尊自強的人物形象打下了堅實的基礎。

實踐證明，分層提問有利于消除“差學”生的自卑等消極心理，體驗到成功的喜悅，增強他們的學習信心，激發學習興趣，使之逐步養成獨立思考、積極主動的學習習慣。

三、教給方法，給予“差生”方法引領

蘇霍姆林斯基認為，差生學業成績不良的一個重要原因，是他們缺乏學習的技能技巧，事實上的確是這樣。例如，我班絕大多數“差生”未能掌握預習的基本方法，不知怎樣復述，不知怎樣概括，不知怎樣高效的背誦、積累，不會做批注等等，所以要轉變差生，就必須培養他們學習的技能技巧，讓學生掌握學習的技能。有了一定的學習技能，差生就有了一定的自學能力，從而為自我提高，建立“廣闊的智力背景”打下基礎。

例如，我發現我們班不少學生不會做批注 （如不知該圈畫哪些詞句，批注什么內容等），尤其是“差生”，更不知該如何入手，為了教給學生基本的批注方法，我在教學《尊嚴》一文時，作了這樣的教學設計：

師：請同學們讀讀課文，再看看老師圈畫的內容和對圈畫的內容所作的批注，想一想，老師對課文中哪些地方作了圈畫，老師又是從哪些方面作批注的？

出示：

一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪①。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。②

……

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，？③說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?/p>

①從這兩個詞語我看出了他們的困苦遭遇，他們讓我想起了那些衣衫襤褸的討飯的人，他們真可憐。

②這句話直接寫出了他們的餓，他們甚至“連一句感謝的話也顧不上說”。

③他目光為什么“頓時灰暗了”，喉結為什么“上下動了動”？

（生閱讀后討論、交流）

師：誰來說一說，老師對課文中哪些地方作了圈畫？

生1：老師對課文中描寫逃難人的外貌和吃飯的樣子作了圈畫。

師：你覺得這些詞句怎么樣？從中你感受到了什么？

生1：這些詞句很生動、形象，讓我一下子感受到了這些逃難人非常餓。

師：說得真好，老師就是圈畫出了文中生動形象的詞語和句子。

板書：生動形象的詞句

師：還有嗎？

生2：老師對課文中不太理解的地方作了圈畫。

師：你真是老師的知音。板書：不太理解的詞句

師：老師又是從哪些方面批注的呢？

生1：我覺得第一處和第二處批注是寫老師讀了這句話時的感受。

生2：我覺得第一處還寫出了老師當時的心情。

師：你從哪看出來的？

生2：我是從“他們真可憐”看出來的。

師：是的，這些都是老師讀書時的感想。板書：感想

生3：老師還寫出了讀課文時聯想到的事物，我從“他們讓我想起了那些衣衫襤褸的討飯的人”看出來的。

師：很好，這是老師讀書時聯想到的。板書：聯想

生3：我覺得第三處批注是老師讀課文有不太理解的地方，產生的疑問。

師：你說得真好！板書：疑問

師：同學們，現在你能用這些方法，閱讀下面的課文，給課文作一些批注嗎？

……

學生由于有了學習的例子，有了方法的總結，在接下來的教學中，很多學生都作了質量較高的批注。就連一些“差生”也對下文中的一些詞語的運用寫出了自己的一些看法。

四、小組合作，給予“差生”及時幫扶

新課程標準積極倡導小組合作學習。小組合作學習為全體學生，尤其是為傳統課堂中倍受冷落的“差生”提供了更多的課堂參與機會。我在教學實踐中，按優、中、差搭配，編成四人小組，其中，優生代號為“A”，中等生代號為“B”和“C”，“差生”代號為“D”，并讓優生和“差生”在組內結成幫扶對子，以使“差生”在小組內得到更多、更及時、更具體的幫助。在教學中，讀背課文如此，課堂討論如此，作業完成等等都如此，并且每月都評選出“最佳學習小組”和“最佳幫扶對子”，這樣，四人小組逐漸成為互助合作，共同進步的戰斗集體，很好的培養學生的合作意識，奉獻精神，激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能。

例如我在教學中，在學生初讀課文后的課文朗讀檢查中，我會對學生作如下要求：

代號為A的同學要求要讀得正確、流利、有感情；

代號為B和C的同學要求讀得正確、流利；

代號為D的同學要求讀得正確。

組內的優生可以對其他成員進行形式多樣的朗讀指導，如范讀，幫其他成員正音等，總之每個成員都要達到以上的要求。在逐段指名檢查讀課文時，每組可隨便讓哪個成員朗讀，但代號為A的同學朗讀達到正確、流利、有感情標準只能為小組得2分，而代號為D的同學只要達到正確標準即可為小組得4分。這樣一下子激起了小組幫扶“差生”的熱情，“差生”在這樣的學習小組中得到了重視，成了“熱點”人物。慢慢的，“差生”的在課文朗讀等各方面都有了可喜進步。

五、體驗成功，樹立“差生”學習信心

“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）心理學研究也認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣?！霸S多學生跟不上班，開始還想努力，但終于放棄了這種努力，成為課堂學習中的“客人”，學生在課堂學習中的這種失敗體驗，不僅影響到他們的學業，也極大地影響到人格的形成。各種不適應的形為——問題行為，也是源于失敗的體驗?！?/p>

因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，我們在教學中，應多給學生，特別是“差生”一些成功的體驗：如讓他們正確的讀出一段課文，為小組加分，小組合作學習中，讓“差生”做匯報員等等，只要他們敢讀，敢說，我就適時地給他們一些鼓勵，一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，使他們在積極參與學習的活動中，體驗成功帶來的喜悅。

六、拓展延伸，將“差生”引向課外閱讀

新課程標準十分強調學生的課外閱讀，并對學生的閱讀量作了明確的規定：小學階段總計課外閱讀量不少于145萬字。蘇霍姆林斯基在談到后進生的工作時，也特別強調課外閱讀的重要性，他說：“請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激?！?“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。打造“以生為本”的語文課堂，就要格外重視課外閱讀，只有課內課外兩條腿走路，才能健步如飛。因此，我在教學中，格外重視將學生引向課外書籍的閱讀，讓學生在浩瀚的書海中遨游。

例如，人教版四上《巨人的花園》選自英國作家王爾德的《快樂王子集》，學完這篇課文后，我適時向學生推薦了《快樂王子集》，學完《卡羅納》后，我

又適時向學生推薦《愛的教育》等等，在以后的閱讀交流課中，我通過閱讀欣賞課、閱讀表演課、閱讀活動課等形式讓學生交流讀書感受，檢查讀書效果。在學生課外閱讀中，我特別注意對“差生”進行閱讀指導，如經常與“差生”交流：書中什么人物給你印象最深，為什么？書中哪個故事最讓你感動，什么情節最吸引你等等，引導學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。

總之，“差生”，需要我們從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，需要我們在課堂上關注他們，需要我們在教學設計、教學方法、師生情感上多些研究、多些投入，只有這樣，轉化“差生”才會成為可能，真正實現課堂教學實效的提升也才會成為可能。

參考文獻：

[1]21世紀素質教育文庫：差生的預防教育 沈陽出版社 1970年01月01日

[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 教育科學出版社 1984-6-1