淺談對學生語感能力的培養

何玉娟

人們平時閱讀文學作品，并不是逐字逐句地品味、賞析的，倘若如此，一本大部頭作品，非得花上一年半載方能“啃”完它。

閱讀能力較強的人在進行閱讀活動時，能以比較快的速度進行閱讀，有時甚至“不假思索”，但往往能對其中精彩的句、段，乃至字、詞，能“心領神會”，并報以“會心的微笑”，這就是“語感”起了作用。

所謂“語感”，當指對書面語言的感知力。一個閱讀能力較弱的人會躊躇于書山峭壁之前而苦于無路可攀，不知“路在何方”。由此可見，語感的強弱決定了閱讀能力的高下，對于一個學生來說，語感能力的強弱，在很大程度上決定著他語文學習成績的好壞。

現在的學生對語文學科的興趣普遍不濃，這是擺在每位語文老師面前的一個不爭的事實。曾經有一個對高一新生做的問卷調查，其中有一道題目是：“在所有的學科中，語文是：A，你最感興趣的學科 B，你比較感興趣的學科 C，你最不感興趣的學科”。結果選A的只占9%，選B的也只占40%，而選C的卻占了51%。學生語文水平的整體落后也是有目共睹的。就連上海師大的教授也無奈的說到：“現在的研究生只相當于過去的本科生，整個大學生的語文水平令人嘆息”。大學生尚且如此，更何況中小學生呢？難怪說：“學了十幾年的語文，學過幾百篇的課文，卻居然寫不好一張假條，看不懂一首詩”也就不足為奇了。

語文教學的最重要的任務就是培養學生語言運用的能力，而“這一能力的靈魂就是語感”，敏銳的語感是學好語文的重要條件。這正如葉圣陶先生所說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”而培養學生的語感能力正是語文學科素質教育的關鍵因素。

在多年的教學實踐中，我深切地體會到，要想使學生把語文這門學科學好，除了從教學的結構、方法去進行改革外，在語文教學中重視語感教學的確是一個不可忽視的重要環節。

語感大致可分為邏輯語感和藝術語感兩大類。

例如，我在教朱自清先生的《荷塘月色》時，要求學生分析這樣一句話“這片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己……”發現有的學生這樣理解：認為這句話的意思是實在的、肯定的，表明了作者確實超脫了現實，擁有了這片自由的天地。

這樣的理解顯然是不正確的，其實這句話是不肯定的，虛構的。“好像是我的”、其實不是“我”的，“像是超出了平常的自己”，實際上卻是想超脫而不可得。學生之所以理解失誤，是因為對“好像”、“像”等詞的邏輯含義感受不到，這就是邏輯語言感有欠缺。

有這樣一道語文試題：

為劃線處選擇適當的句子，使上下文銜接。———懸崖下有幾處墳地，墳前立著的石碑許多已經破碎，字跡模糊，枯水季節，伏在江里的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

A，一列黛青嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B，沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。 C，在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。

D，一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來，山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

如果是語感較強的學生，當會首先否認A，D兩項。因為這兩項的文字表述顯然與題干所提供的那段話的意味不協調。題干所給材料有一種凄清的意味，而A項表述顯得色彩濃烈，D項表述又顯得輕松愉快，故當排除A，D。

這種對語言色調意味的感受，就叫藝術語感。

由此可見，敏銳的語感對于提高閱讀能力，對于正確理解作品，從而展開深入思考有著重要作用。“冰凍三天，非一日之寒。”這種語感是日積月累形成的。

培養學生的語感，是語文教學之必需。教學應指導學生平時對教材中的名篇佳作認真下功夫去誦讀、賞析，反復咀嚼品味，以教材作例子，讓學生在聽說讀寫活動中不斷積累豐富語言詞匯，逐步提高理解和運用祖國語言文字的能力。

恩格斯說：“我們各種不同的感官可以給我們在質上絕對不同的印象。我們靠著視覺，聽覺，嗅覺，味覺和觸覺而經驗到的屬性，因而會是絕對不同的。”我們應在學習語言的教學活動中，指導學生通過不同感官，對作品中的形象獲得完整的認識。

在教學活動中，應指導學生調動多個感官的功能，去感知課文中形象的不同屬性，從而把握文章的思路，認識作品的形象，體會語言的魅力。

中學語文教材中大量的文學作品為學生提供了生動的人、物形象，因而書面語言便成為學生直接感知的物質材料。我在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，注重點撥、提示。學生課后說：“面對東去的大江，剎那間只覺得眼前景物壯美，有“只能意會而不可言傳”的感觸。學生們的共識是：贊嘆、仰慕、向往、一種熱愛祖國大好河山之情油然而生，這就是憑借著一種“不假思索”的藝術語感獲得的學習效果，它的作用遠非空洞的“分段”、“歸納大意”、“分析寫作特點”所能比擬的。

縱觀中學語文教材，呈現于學生面前的系列典型形象都使學生產生直接感受。讓學生充分認識這些人物形象，體會語言魅力，就會實現文學作品形象的熏陶和感化作用。

如在學習人教版八年級上冊語文《背影》一文時，抓住文中最精彩的兩處細節描寫：一是“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”二是“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這樣，學生直接感受到朱自清筆下那個無微不至關愛兒子的父親形象，透視到作者和父親的“父子情深”——父疼子，子愛父。

誠然，我這里提出語感教學，絕不是要排除已有的語文基礎知識教學，段意的理解和中心的歸納等，而是要將這些教學與語感教學緊密地結合起來，把增加學生語感的教學貫穿于其他教學之中。換言之，在語文基礎知識的教學中，哪怕是詞語的理解，選擇與應用，舍掉了一定的語境去進行感受，是不行的。而段意的理解，中心的歸納，更是需要從該段，該篇的語言中去感受。語感既能幫助學生對字詞句的理解，又能促進學生思維的發展，從而增強學生思維的靈敏度。學生思維能力的增加，反過來，又會加深和鞏固其對課文的理解和掌握，從而迅速提高他們的聽，說，讀，寫能力。特別是在文學作品的鑒賞過程中要真正地從文章中品出情味，領會到讀者的意圖，如果學生沒有較強的語感力，絕對是不可能達到的。因此，語文教學中的語感教學不容忽視，必須給予足夠的重視。