陸李華
繪本是一種以連續多幅的精美圖畫與簡短生動的文字為載體,通過這兩種不同媒介的交織、互動,達成故事講述的一門藝術表現形式,它獨特的呈現方式總令兒童愛不釋手。如今,繪本教學的探索從語文教學逐漸蔓延到數學教學,越來越多的數學教師著手嘗試研究數學繪本教學。但筆者在聽課過程中,或多或少發現諸如“內容選擇不當,目標定位不準,教學方式單一”等一系列不和諧的現象,這些誤區值得我們反思與改進。
現象一:目標定位不準確
繪本教學的效果首先取決于繪本的選擇,目標的定位。數學繪本從年齡段上劃分,有適合學前兒童閱讀的,也有適合小學生閱讀的,甚至有少數是適合成人翻閱的。相對于文學、科學等其他領域的繪本而言,數學繪本的普及面還不是很廣。一般考慮到市場的銷售,數學繪本往往會定一個比較寬泛的學習年齡段。
《貓鼠大戰拾奶酪》講述的是老鼠小布丁一家為了嘗到美味的奶酪,和大貓之間展開激烈的搶奪大戰,在每次奪得奶酪后,小布丁一家共同計算得到了多少奶酪,討論如何分配的故事。這個繪本通過生動的故事情境、豐富有趣的畫面,將抽象的分數的相關知識巧妙地融入孩子喜聞樂見的童話情境中。其內在知識點是分數的運算,但它包容的內容過于繁多,既有適合三年級學生學習的同分母分數加減法,又有適合四、五年級學生學習的異分母分數加減法。筆者……