把握提問時機，提升小學數學教學效果

刁自謙

美國著名數學家哈爾莫斯曾經說：“有了問題，思維才有方向。”在小學數學教學中，只有提出具有系統性、發展性、開拓性的問題，才能促進學生思維能力、學習能力的提高，才能打破固有教學模式的局限。我國教育家楊賢江指出：學生的發展是教師的神圣使命，教師要利用一切教育時機，通過“全人生指導”實現學生的知識增長和素質提升。因此，本文以楊賢江教育思想為指導，對教師如何設計教學問題、提出教學問題、實現學生全面發展進行深入的研究。

一、知識節點處。順勢相承

知識節點是連接上下教學內容的關鍵，在節點提問有助于理清學生的思緒，從而找到數學教學的人手點。對此，教師必須掌握各節課程教學的目的，從系統的角度整理教材內容；在設計問題的過程中，應該圍繞著知識點順勢展開，達到以點及面、不斷深入的效果。立足楊賢江教育思想，教師不但要引導小學生進行知識學習，還要有效提升小學生的素質與能力，注意課堂教學的水到渠成。

如，在“兩、三位數乘一位數”的教學中，為了讓學生能夠分清一位數乘以一位數與其在計算上的區別，我在書本數小棒的基礎上對問題進行重新設計：“桌子上有6捆小棒，每捆小棒有5根。現在你的面前有多少根小棒呢？”然后再讓學生改變小棒擺放的規律，即將原來兩捆小棒歸為一捆，把原來5根擴充為10根，此時再讓學生用不同方法重新計算小棒的總數量；最后，我向學生提問：“你覺得一位數之間的相乘和兩位數與一位數的相乘在計算上有什么異同？”利用提問加深學生對問題的探究與思考，調動學生在計算、回答上的積極性、能動性和創造性，極大地提高了課堂效率。

二、重點難點處，有的放矢

由于小學生在理解能力、思維能力等多方面的局限，往往不能把握數學在學習上的重點、難點。此時，教師就應該發揮其在教學中的引導作用，通過問題的提出幫助學生整理出學習的整體脈絡，并從細節處人手，側重于對學生的點撥。楊賢江教育思想要求教師對學生的主體情況進行調查，確保教學行為的針對性和有效性，發揮有的放矢的積極效果。

如，以“克、千克”的教學為例，由于在日常生活中很少接觸克、千克等數量單位，造成學生在計量上容易出現錯誤，甚至會出現與厘米、米、千米的混淆。為了解決這節課程在教學上的難點，我通過感知性、全面性的提問，將不同的數量單位整合到一起，讓學生在比較、思考之中理解重點難點。如，我針對本章教學就提出了“學生小明背著2（ ）的書包，從家走到學校，一共走了1（ ）的路程；王老師身高178（ ），體重68（ ）”等問題。針對重點與難點，為小學生提供形式多樣的趣味性練習，能夠取得較好的教學效果。

三、思維轉折處，撞擊精彩

楊賢江指出，小學生的全面發展是教師的神圣職責，啟迪心智、點撥思維、提升素質是課堂教學的主題。在數學教學中，教師要提高對思維轉折的重視程度，能夠引導學生從多種角度人手對一個問題進行全方位的思考。因此，在設計問題的過程中，教師首先應該結合小學生在思維上的總體特點；其次，教師應該積極把握學生思維的整體走向，盡可能地保證問題的開拓性；再次，教師不應該用條條框框禁錮學生的思想，而是鼓勵學生說出自己的想法與理解。只有這樣才能打造高效、互動的數學課堂，促進學生的全面發展。

如，在“解決問題的策略”的教學中，我特意將書本習題中的“18個小朋友站成一排”挑了出來，讓學生們現場扮演芳芳、兵兵等角色，給出我具體的答案。然后，我再向同學們提問：“小朋友們，你們還有什么其他的方法可以計算出這一題的答案嗎？”很多提前預習過書本的學生都提出可以通過畫圖來計算出答案。在此基礎上，我提醒學生們在計算與思考時一定要把握問題的條件、考慮好各個條件之間的關系。隨后，我再引入間隔排列中“小兔與蘑菇的排列”這一案例，讓學生們自己去從隱含的圖形中歸納、總結出各個條件，同學們紛紛歸納出：“圖畫中一共有七個蘑菇、八只小兔、九面手帕、十個夾子、十二個籬笆、十三個木樁。”學生在主動觀察、分析條件的同時，進一步理順了不同物體之間的關系，這樣不僅提高了學生在語言組織上的能力，也能讓學生的解題思路變得更加清晰。

四、生活結合處，引導探究

楊賢江指出，教師不但要講授課本知識，還要與現實生活相聯系，實現“圓滿的人生活動”。因此，教師應該通過設計與學生生活、周邊息息相關的問題，讓學生能夠發現數學的親切感、實用感。同時，教師應該巧妙運用學生的課外時間，促使學生能夠在生活中尋找問題的答案。但與此同時，教師也應該注重解題的形式，可以通過小組合作、個人探究等多種方式提高問題解決的活力。

如，在“長方形和正方形”的教學中，在講述完基本的知識點以后，我特別開展了小組活動，布置了如下幾個問題：“你們的生活中有哪些長方形和正方形？為什么這些圖形是長方形（或者正方形）？請將你們的發現通過繪畫或者拍照的方式與同學們一起分享。”由于提供了學生充分的自主權，他們紛紛主動加入了活動，將生活中的長方形（書本、橡皮擦等）以及正方形（插座、井蓋等）畫了下來，為數學教學增添了更多的奇妙與魅力。同學們在這種與生活緊密聯系的練習下，逐漸嘗試從生活中尋找數學問題的解決方式，通過與同學之間的合作創建了更加和諧穩定的教學環境。

總之，楊賢江教育思想是指導教師高效實施素質教育的導航儀，是實現小學生主動認知、合作探究、全面發展的重要法寶，是新課程改革的重要指導思想。因此，在小學數學教學中，教師應該秉承楊賢江教育思想，積極提高教學行為的創新性、針對性和有效性，通過問題的提出合理引導學生思維的發展，進一步突出教學過程中的知識點、重難點，促使學生能夠從系統性、多維性的角度加深對數學知識的深入認識，從而拉近學生與數學之間的距離，提高教學的整體質量。