在教學中靈活運用插圖的點滴做法

董少龍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用……通過多種途徑提高學生的語文素養。”“借助讀物中的圖畫閱讀。”在教學中，教師要從學生的年齡認知實際和需要出發，靈活地運用好課本中的插圖，激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力、思維能力、審美能力、想象能力和創造潛能。

一、圖文結合，理解內容

語文教材中栩栩如生、賞心悅目的插圖是學生現成可用的學習資源，利用得好，能幫助學生有效地理解課文內容。因此，教師在教學時，要把課文中的輔助插圖充分利用起來，引導學生結合文字來領會插圖的內涵，在感受圖畫內容美的同時獲得豐富的情感體驗，讓自己也仿佛置身于插圖之中，享受著無窮的樂趣。如教學《小伙伴》（人教版語文一年級下冊）一課時，筆者引導學生仔細觀察插圖中幾個孩子的表情、動作，讓學生結合課文內容揣摩插圖中孩子們的心理，然后“看圖說話”，講述他們對圖中各個小伙伴的看法，學生聯系自己的生活實際，說得入情入理，生動形象，在理解課文內容的同時，也領悟到了做人的道理。

二、圖文結合，發展能力

在教學中，教師要重視發展學生的語言能力、思維能力、審美能力、想象能力和創造潛能。多年的教學實踐讓筆者認識到，教師要引導學生把觀察課文畫面與講述圖意有機地結合起來，讓學生在模仿中想象與創新，從而做到發展學生的語言能力、思維能力、審美能力、想象能力和創造潛能。如筆者在教學《鄧小平爺爺植樹》（人教版語文一年級下冊）一課時，沒有按讀文、識字、看圖、再讀文的順序進行教學，而是結合農村學生對“植樹”這一很熟悉的事情進行教學。首先讓學生講述爸爸媽媽是如何種樹的，然后再觀看課文中的插圖，用自己的話描述鄧小平爺爺植樹的動作、神情，并適時地呈現出課文中的生字進行識字教學，最后又回到畫面讓學生說一說：“如果你在植樹現場，看到鄧小平爺爺植樹，你有什么想法？你會怎樣做呢？”在啟發學生圖文結合積極思維的同時，滲透思想品德教育。

三、圖文結合。增強體驗

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。教師在教學中，可設計多種多樣的活動（如看一看、想一想、說一說、讀一讀、聽一聽、演一演、畫一畫等）讓學生參與，引導學生通過獨立思考，觀察交流，逐步體驗插圖中的情景，結合課文來理解感悟內容，做到既重視知識的形成過程，又體現出以人為本的教學思想。如《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》這些童話故事的課文，就可以讓學生借助圖畫來講故事，在自主識字或閱讀的過程中增強學生的情感體驗。而有的課文僅有一幅或兩幅插圖，教師就要注意引導學生通過觀賞插圖，描述插圖內容來學習課文的重點句段落，幫助學生體驗插圖中的情景，收到愉快教學和事半功倍的教學效果。