我是慕斯比比

黃培紅

從一跨進美術培訓中心開始，豆豆就告訴大家，她的名字叫作“慕斯比比”，這是動畫片《甜心王國》的主角——兔子王國公主的名字。有一次，小朋友幫助老師一起撕雙面膠。老師說：“慕斯比比，你愿意一起來撕雙面膠嗎？”豆豆說：“公主不做這種事情。”還有一次，小朋友搶一把大畫刷，豆豆說：“我要，我是公主，你們都得聽我的。”

對著鏡子畫自畫像的時候，其他小朋友都把自己畫成一個小孩子的模樣，而豆豆卻把自己畫成了慕斯比比的模樣，一對兔子耳朵，頭上戴著一頂小小的奶油帽。畫完之后，豆豆將圖片和鏡子中的自己反復比較，我問她：“你在鏡子中看見了什么？”豆豆說：“我看見了慕斯比比。”

培訓中心的老師和小朋友都叫豆豆慕斯比比，如果大家一不留神叫她豆豆，她會很認真地說：“請叫我慕斯比比。”豆豆堅持把所有的創作內容都圍繞慕斯比比展開：慕斯比比和好朋友藍雀安琪，慕斯比比和媽媽的一天的生活，慕斯比比去度假，等等。

豆豆為自己爭取了一個新的角色——慕斯比比。在這個角色身份的掩護下，豆豆以任性的公主身份命令他人，以懶散的態度畫畫，她很自然地做著平時被教導不允許做的事情。在這種行為后面，孩子為自己建立了一個模擬生活實驗室：以非日常角色身份存在于日常生活中，通過真實的行為體驗成人的那些“不可以的世界”。這樣做讓豆豆在人際關系的博弈中處于進退自如的境地，如果角色的行為觸碰了社會規則界限，豆豆會說：“那是慕斯比比，是任性的慕斯比比，不是我。”另一方面，踐行這個角色，使得豆豆把自己帶離了周圍環境賦予她的身份，她打破了成人預先確定的路線，也打破了成人預先告知的確定性，而是以主動的方式來感知自己期待的狀態。

當美術培訓中心的豆豆變成慕斯比比之后，給她帶來顯性的結果是這樣的。

繪畫主題單一化。長達一年的時間內，豆豆沒有學會其他繪畫形象。豆豆所建構的慕斯比比王國的角色也非常少，一般都是慕斯比比自己一個人，偶爾畫面中出現慕斯比比媽媽或者好朋友蘭雀安琪。

繪畫技能沒有進步。豆豆拒絕學習涂色、線描裝飾等技能。例如，在學習《納西象形文字畫》的時候，其他小朋友運用納西文字創作了許多美麗的圖案，豆豆只是畫了許多波浪紋，并把波浪紋定義為慕斯比比王國的文字。

繪畫態度散漫。豆豆通常快速地畫完畫，然后宣布慕斯比比要休息一下了，于是就在沙發上“葛優躺”，有時以公主的身份“發號施令”而導致與他人沖突。

蒙臺梭利認為，兒童的發展歷程中會經歷多種類型的發展敏感期，在敏感期內，兒童會專注于某種感受能力，這種感受能力促使他對環境中的某些事物非常敏感，而對其他事物則置若罔聞。豆豆長時間借助慕斯比比來表達自己并與他人建立交往關系，這也是這個年齡階段的“身份確認敏感期”的顯性表現。因為種種原因，某些處于發展敏感期的核心能力以不開放、自我封閉的方式發展，孩子可能選擇把這個探索歷程封閉在自己定義的心理半徑與范圍之內，從而拒絕參與成人提供的內容選擇與發展途徑。

對于豆豆這樣沒有“進步與發展”的表現，豆豆媽媽和老師也動過這樣的念頭：抓住幼小銜接的關鍵時刻，建立學習規矩，養成良好的學習習慣。雖然豆豆的畫作看起來沒有進步，然而豆豆每個星期都歡天喜地去上美術課。考慮再三，老師和家長還是決定冒險性地堅守成人權力退后的教育原則。時隔多年，當我再仔細審視與反思孩子的作品時，發現正是因為成人權力退后，才有了孩子心理廣延性的建構機會。

看似“退步”，孩子卻自然地向其他智能領域跨進

在《填格子》繪畫活動中，芒果在格子里有規律地裝飾圖案，整個畫面彰顯著圖案美。響響在每個格子中畫了不一樣的機器人，充分顯示了造型設計能力。豆豆的作品卻是這樣的：每個格子里都畫了個歪歪扭扭的時鐘，以成人的視角來看，它沒有裝飾性，而且內容空洞單一。

那天，豆媽看著豆豆快速畫完那些歪歪扭扭的時鐘時，內心是焦慮的，她對豆豆說：“今天，媽媽沒有辦法看懂你的作品。”豆豆不說話，她挑戰性地看著媽媽，突然把紙張反了過來，一口氣在鐘表背后畫上了慕斯比比所做的不同事情。如果正反結合起來看就是一個鐘點對著一個慕斯比比的行為情境：早晨6點慕斯比比起床，7點慕斯比比吃早餐……豆豆所畫的那些沒有太多美學價值的鐘表都是一個個心像的標簽，代表著慕斯比比生活中的一個個時間情境。那些圖案對于豆豆而言猶如漁網上的浮標，看起來像是漂浮在視野中沒有關聯的簡單點狀物，然而拎起它們，浮標下的網狀世界里到處都是生動活潑的魚兒。豆豆把慕斯比比的世界按鈕化為簡單的圖案，這個圖案僅僅是引發啟動的作用，看著這些圖案，心就像舞臺一樣活靈活現地演繹著慕斯比比的故事。

看似“單一”，孩子避開被定義的時空創建了自由“超時空”

其實，豆豆具有畫出各種復雜形象的能力，在幼兒園里她畫的“狐貍”比同齡人的更生動，可是豆豆在畫室中拒絕模仿或創作其他形象，她始終徜徉于慕斯比比這個角色之中，用豆媽的話來說就是：“誠實地畫出了一些豆豆自己的經歷。”只是多年后，豆豆上二年級的時候，畫室老師說：“豆豆，你希望老師把你的慕斯比比做成動畫片，或者用彩泥捏出來嗎？”對成人而言，將角色形象以3D的形式清晰地呈現出來能夠增加想象世界的生動性。然而豆豆一口拒絕，她說：“不！它在我心中更生動，我想讓它是什么樣子就是什么樣子，你們誰也做不出我想要的樣子。”這是一位二年級的孩子對她曾經的想象世界的價值定位。

“單一”的形象是豆豆的想象時空與成人所定義的時空的切分線。因為孩子所處的真實的物理時空必然受到成人的“監管”，所以孩子沒有絕對自由的物理時空。孩子的自由時空是他們內在的想象時空，就如豆豆一樣，她假借一個單一的形象定義她曾經經歷的時空，這是屬于孩子自己的自由的“超時空”。

看似“叛逆”，孩子卻獲得了真正平等的權力

生活在社會中的每一個孩子，不可避免地必須遵守各種規則。理解力超強的豆豆從來不去觸碰成人為她準備的“定義的世界”。她借著慕斯比比的角色為自己避開了社會的規則。慕斯比比與成人世界切分的界限就是任性，借著慕斯比比，豆豆開始創造由她定義規則的世界。比如在《納西象形文字畫》中，小朋友是以學習者的姿態去理解老師所出示的納西文字，并以應用者的身份去描摹和引用這些納西文字裝飾自己的畫面，而豆豆聽完老師介紹納西文字之后，即不再多看一眼納西文字，她拿起筆畫了許多曲線，然后說“這是我創造的慕斯比比的文字”。看起來豆豆在完成任務時好像處于避重就輕的狀態，因為那么簡單的“文字”只需要一會兒時間就畫完了，老師詢問豆豆說：“這些文字你看懂了嗎？”豆豆認真地對老師說：“每一行我都認識，它們正在說著慕斯比比的話。”

這樣的日子熬了很長時間，包括豆豆有時和其他孩子鬧慕斯比比式的矛盾，罷課，還有一直沒有進步的繪畫技能。大概大班學習快結束的時候，有天早晨，豆豆宣布她不再是慕斯比比而是龍貓，豆豆媽媽解釋說，豆豆喜歡上了龍貓，因為豆豆認為慕斯比比太任性，不講道理，而龍貓是一個完美的人。

孩子成長需要支持、寬容、等待……

當成人放下約定俗成的規則期待，豆豆最終以真人秀式的“實驗”，進行了一場社會交往學習，從而理解了自由、善解人意等概念。

支持孩子自己發明的學習方式，寬容孩子成長過程中的無厘頭，不斷地試誤即是從紛繁信息到簡約心智的過程。最終，豆豆內心累積著各種社交模式，至于啟用慕斯比比式還是龍貓式，由豆豆看情形所需。