談?wù)劤踔虚喿x教學(xué)中字詞教學(xué)的落實

李德芳+江小容

摘 要：初中字詞教學(xué)在具體的實際教學(xué)中如何真正有效落實，本文認(rèn)為初中語文教師應(yīng)該有一種教好字詞的責(zé)任意識，運用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)字詞、用字詞，同時傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略。如此達到字詞教學(xué)的高效高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué) 隨文 落實

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文知識教學(xué)建議：“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”閱讀教學(xué)中認(rèn)字識詞是基本的知識教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中我們的做法是學(xué)生自行預(yù)習(xí)，課堂上讀讀、解釋解釋就可以了。雖然沒有讓學(xué)生去死記硬背字詞之義，可識詞與文本內(nèi)容互不相干，可這違背了語言文字運用的實踐性的特點。余映潮老師：高效的閱讀教學(xué)必須首先關(guān)注語言學(xué)用。語文課堂是積累字詞及運用字詞的過程，更是利用文本來積累字詞及運用字詞的過程。

一、更正理念，樹立起字詞教學(xué)的責(zé)任意識

一直來，大多數(shù)初中語文教師認(rèn)為字詞積累是費時低效的事，不想過多利用課堂教學(xué)進行落實，而且在考試評價中字詞部分的分值低、題型舊，以致對字詞教學(xué)忽略到音讀不準(zhǔn)、形似字混淆、字義模糊的地步，有這種情狀的語文教師比比皆是，學(xué)生的狀況就更不要說了。

漢字是我們漢民族所特有的語言符號，它承載著中華民族幾千年的文化，是最重要的輔助性交際工具和信息載體。漢字教學(xué)是個體掌握書面語言的基本環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。初中階段的識字教學(xué)任務(wù)在初中語文教學(xué)中占有相當(dāng)比重，它關(guān)系著整個中學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

二、激發(fā)興趣，運用科學(xué)有效的字詞教學(xué)方法

（一）運用字理進行識字辨義

字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。

如：肖國芝老師在執(zhí)教魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“灸瘡疤”的“灸”字讀成“zhì”，與“炙”混為一談，這時，肖老師是這樣教學(xué)的：

教師板書“灸”和“炙”兩個字。

然后引導(dǎo)道：這個字讀“jiǔ”，也就是我們常說的“針灸”的“灸”，這是中醫(yī)的一種治療方法，用燃燒的艾絨熏烤一定的穴位。點燃艾絨有火，“久”表示這個字的讀音，這樣的字是形聲字。

這個字才是“zhì”，“炙”“肉在火上烤”，即為烤熟的肉，這個字的上半部分是“月”在古代表示肉，下邊是火，上邊有肉，由這個字的字型我們可以推斷出字的意義是火烤肉，這樣的字是會意字。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“冢”這個字時，是這樣解釋的：“家”把上面的點移到下面來，也就說明人死后在土里安家。上面叫“家”，下面叫“冢”，即墳?zāi)梗?/p>

另外解釋“家、安、寧”為房子里有“豕”有一定物質(zhì)儲備才能形成“家”，但僅有物質(zhì)是不夠的，還要有女子在家操持，添上丁才能真正讓一個家穩(wěn)定下來。

學(xué)生一聽恍然大悟，大大增強了識字的趣味性和積極性，同時啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，，變機械記憶為有意注意和無意識記相結(jié)合，幫助學(xué)生有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字。實際教學(xué)中小學(xué)語文老師通常能運用字理教學(xué)法來教識字。而初中語文老師認(rèn)為初中生已有一定的字詞積累，學(xué)生會根據(jù)形旁或聲旁來辨識字詞，就很少有結(jié)合字理在語文課堂上去辨析字義字理。除了查字典、上網(wǎng)查資料、鼓勵學(xué)生做小老師自行了解等等方法外，還可以向同行請教，同時我們得自己去思考分析，而不是一味得依賴外界的幫忙，語文教師對于字理是十分熟識了，自己能否運用字理去辨析字義字理就得多加實踐，如此才能真正有底氣隨時指導(dǎo)學(xué)生。先引導(dǎo)學(xué)生從字形入手正確理解，“鶩”是“鳥”旁，意指“野鴨”，所以“趨之若鶩”指“象鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去。”而“騖”是馬旁，馬有奔跑之動態(tài)，在這里引申為“追求”，所以“好高騖遠”用比喻不切實際地追求過高過遠的目標(biāo)。

（二）采用屬對或字謎的形式記字辨形

在我國古代傳統(tǒng)教學(xué)為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)字詞的積極性主要采用這兩種形式進行教學(xué)，對對子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。如我們熟識的“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長空”等，如此對學(xué)生進行了近義詞、同義詞的訓(xùn)練，同時利用學(xué)生好動、好奇的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。并將多音字辨析，形似字辨析，詞語感情色彩辨析，成語使用辨析等穿插其中，自然讓學(xué)生可以事半功倍地進行字詞學(xué)習(xí)。

（三）繼承朗讀的傳統(tǒng)方式曉詞明意

文言文教學(xué)，我們一般的做法是在ppt上將主要的生字或難譯之字詞的意思標(biāo)示出來，讓學(xué)生去猜譯，然后出示正確的意思，學(xué)生去做筆記，一個字義一個字義去記，接著一句一句去綴譯，生怕漏掉一個字義或一個詞意，眉毛胡子一把抓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因繁雜而感覺無力接收，因忙著摘記而無時記憶，如此看似落實了字詞教學(xué)，可實際上費時又效率低下，沒有利用第一印象效應(yīng)讓學(xué)生在第一次接觸一個文言字詞時直接掌握。

如果讓學(xué)生在讀中掌握文言字詞的意思，而不是忙著摘記引導(dǎo)學(xué)生讀中領(lǐng)會，讀中記憶，讀中聯(lián)想，是不是會得到四兩撥千斤的效果，如余映潮老師在執(zhí)教《誡子書》時首先讓學(xué)生大聲讀文本下面的注釋，并將重要的注釋展示在PPT里，讓學(xué)生大聲讀出來。這給了我極大的警醒，讀文，讀字詞，讀文下注釋，這不是最傳統(tǒng)最易行的字詞教學(xué)方式嗎？可平時在進行文言文教學(xué)時卻全然忽略了。

三、巧用文本，訓(xùn)練學(xué)生實際運用字詞

如讓學(xué)生挑出自己不認(rèn)識的、難理解的或值得一提的字詞寫在黑板上，在學(xué)習(xí)《蟬》這篇文章時，聒噪、寬恕等等出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生們也跟著學(xué)習(xí)了新字詞，由聒噪、寬恕兩個詞讓學(xué)生明確了作者的情感及文章的寫法，如此把字詞教學(xué)與文本內(nèi)容、主旨結(jié)合起來，學(xué)生也從中明白文本中關(guān)鍵字詞的作用。

對于敘述類的篇章可以直接在認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)上，將所有的生字詞連綴成一段話，即把文本內(nèi)容概括出來。如此既熟悉了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了概括能力。如《偉大的悲劇》課后字詞中18個成語有七八個成語是沒有接觸過的，如何有效地讓學(xué)生明確意思，還是依托文本的故事，將這些成語與新詞運用到故事的過程中領(lǐng)會詞語的真正意思。

對于有些篇目的字詞也可直接進行編故事。如筆者教學(xué)《信客》時，引導(dǎo)學(xué)生們先讀課后字詞，在瀏覽文本，了解課文故事之后進行新字詞的運用。如一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似情境，將本課的字詞融入進去。

他們一家總是窮愁潦倒。

鄉(xiāng)親們都來接濟他們一家，但這并不是長久之計，一家人都很焦灼，正感嘆唏噓的時候，村上來了一位文縐縐的識文斷字的先生，他給人們繪聲繪色地講述著都市里的好處。

那家的兒子就去了上海謀生了，他長途跋涉，風(fēng)塵苦旅的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，抵達了上海，他一直呆鄉(xiāng)間，又怎么知道城市里的升沉榮辱和伎倆。何況大城市里總歸是人才濟濟，一份簡單的職業(yè)，對于他來說可稱得上稀罕事務(wù)了，他羨慕、他嫉妒但終究是無可奈何，還好終于找到了一份搬磚做苦力的活。累了，休息會，老板就大聲呵斥，他也只能低眉順眼、連聲諾諾，可老板工克扣工資時，他無法容忍了，與老板起了沖突，動起了手，不曾想一失手丟了性命。

聽聞了消息的母親猝然昏厥，父親滿臉戚容，鄰里也紛紛前來吊唁，送來慰問品。唉，白發(fā)人送黑發(fā)人……

整個家陷入了更加悲慘的境地。

字詞教學(xué)的最終目的是運用。如上在設(shè)計字詞教學(xué)時，注重字詞學(xué)用，即學(xué)用課文中的字詞，達到既獲得閱讀課文的體驗、又進行語言表達基本功訓(xùn)練的目的。

四、引導(dǎo)方法，傳授學(xué)習(xí)策略

根據(jù)學(xué)生特點進行有針對性傳授學(xué)習(xí)策略，字詞學(xué)習(xí)一般是通過學(xué)生的反復(fù)讀寫練習(xí)熟知字詞后再去運用，當(dāng)然有些學(xué)生善于聯(lián)想、想象，對于讀讀寫寫的學(xué)習(xí)方式比較抗拒，如此就讓學(xué)生去設(shè)想語境運用字詞會更好些。

試著和學(xué)生一起出出題目，師生間、生生間互相考查對方字詞的掌握程度。

指導(dǎo)學(xué)生自我提問，自已向自己提問題，即指對已學(xué)東西進行一次復(fù)習(xí)考查。如在實際的語文字詞教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于由詞語到意義的教學(xué)，給一個詞語找同義詞，近義詞，或反義詞，是在解釋這個詞語的意思或理解詞語的意義，這容易些；可反過來，差不多的語境與語義讓學(xué)生找到準(zhǔn)確的詞語去概括就較難。比方說一個賣茶葉蛋的老婦人即使賣不出去茶葉蛋，也不接收他人的施舍憐憫。用什么詞語去概括？如此指導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練檢查自己所學(xué)，更能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

上述幾點從意識理念、從教法、從學(xué)法幾個方面粗淺地說到字詞教學(xué)的一些經(jīng)驗和體會。望與同仁共切磋。

參考文獻

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