提高小學低年級語文識字教學效率的幾點做法

柳雪花

《語文課程標準溯確規定識字是1-2年級的教學重點。第一學段.要認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。這一安排體現了認寫分開、多識字少寫的原則。但是由于現在的孩子上學越來越早，在家里的小皇帝進入學校，突然要接觸學會如此多的漢字，難以承受消化理解。在小學階段3500個生字的教學階段課標中，在低年級語文要求掌握的數量就占了1600個，這說明整個教學任務的一半以上都是在低年級階段來完成的。這個數量確實很大。課程專家這樣安排教學大綱的目的就是希望讓孩子們能快速學會一定數量的漢字，為以后的閱讀打基礎。但是實際上，迫于教學任務繁重和學生嬌生慣養，學生普遍識字率較低。

一、造成學生識字回生的原因

識字回生現象廣泛存在。“識字回生”從字面上講就是指學生識字后，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現象。造成學生識字回生的原因有很多，主要原因有以下幾點：

第一，教學中教師為了完成教學任務出現了比較重視識字，但是忽略字本身的讀寫的現象。這種做法讓學生們的寫字訓練得不到鍛煉，很多學生出現了因為得不到訓練而使某些字回生的現象。

第二，對學生學習主體地位的不重視。很多教師在教學中經常采取讓學生統一程式的拼讀音節、分析字形、連字讀字的方法。這種方式使學生被捆綁，不能積極地用自己的思維去思考，識字。這種方法無異于把兒童當成了容器，于是出現了很多學生對于字形的印象變得模糊，對于正確的字形難以準確確認，形成書寫的錯誤。

第三，缺少復習和進一步深化理解。我們可以從艾賓浩斯遺忘規律得出結論，如果兒童當夭學習的知識不能得到很好的復習和鞏固提高，就會有百分之五十左右被遺忘。若大約在一周內沒有得到復習鞏固.就又會遺忘掉百分之二十左右，若在15-20天內仍沒有得到復習鞏固.就又會有百分之十左右遺忘。如果缺少復習和深化理解，勢必造成大量識字回生。

第四，只用復習生字的方法來復習。這種方式讓兒童失去了在具體語境下對于具體字義理解的機會，很多學生一遍遍地抄寫漢字，機械地重復漢字，學生在今后的書寫中就會出現很多錯別字。

識字對于很多的語文老師來說都是教學的難點，是一塊硬骨頭。識字教學本身就非常枯燥，讓學生沒有積極性，任務繁重的教學任務只能加大課時量，而作為學生，遺忘的速度也很快，解決這個問題，讓孩子自己來主動識字，產生識字的興趣，才是完成教學任務的重中之重。其實，識字教學中的最大任務就是讓孩子們的識字能力得到提升，讓他們有更濃厚的識字興趣。

二、小學語文識字教學的對策

1.利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境。”孩子們從幼兒園一路走來，身邊接觸的人和物都有著不小的改變，一切似乎都是很陌生的，陌生的學校，陌生的老師，陌生的環境，這一切都讓他們的好奇心得到滿足。一年級上學期的教學重點就是拼音的教學，一味如此，會讓孩子們失去興趣。筆者認為可以嘗試雙管齊下，在拼音教學的同時進行識字教學，讓孩子們的興趣得到提高和發展。

2.以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化

《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”很多低年級的孩子具有好動好玩的特點，所以教師可以考慮他們的這些年齡特點，在教學中創造新的情景、新的模式，以此來讓孩子們的潛能得到發揮，讓孩子們的興趣得到激發。如中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿，我們可以嘗試讓孩子們用自己理解的方法來記憶漢字。雖然這種方法沒有所謂的標準方法答案，但是卻可以讓學生的創造思維能力得到創新，并予以肯定。

另外一些孩子們喜愛的猜謎語等形式，幽默風趣，朗朗上口，讓孩子們非常喜歡。在教學時先引導學生做字謎，如“兩頭尖”的“尖”，編個字謎是“上面小，下面大”，“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。用這種方法讓孩子們編字謎構造漢字，孩子們也會覺得有趣而積極參加，也培養了創造性思維。

3.多種形式復現生字，讓學生多種感官參與

根據心理學家研究表明，復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中，在素質教育的今天，越來越多的教師提倡讓學生們在學中玩，在玩中學，不僅讓孩子們通過一些游戲學會了很多漢字，同時也讓他們在游戲中得到了快樂。所以教師應該盡可能多地利用游戲的方法，讓孩子們得到樂趣并從中獲得知識。

識字教學不應該是枯燥無味的。多樣的教學方式，能夠讓孩子們的識字興趣濃厚，養成主動去識字的習慣，這不僅激發了孩子們的潛能，也活躍了他們的思維，讓孩子們的個性得到張揚，思維變得活躍。