如何在朗讀中培養(yǎng)語感

葉芳

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際等各方面的教學(xué)，而朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。那么，對教師的朗讀教學(xué)有哪些要求呢？課標有明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂Φ湍昙壍男W(xué)生來說，正確朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容，所以，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，感受語言的音樂美

祖國的語言極富音樂美，優(yōu)秀的文章認真讀來，往往音韻和諧，朗朗上口，像一首婉轉(zhuǎn)動聽的歌。低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的韻腳、錯落的節(jié)奏，都是培養(yǎng)兒童語感的好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、來欣賞，從而認識語言的音樂美。課文《春風(fēng)吹》是一首兒童詩，詩的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)容淺顯。在教學(xué)中，我首先采用簡筆畫的方法把學(xué)生帶入了柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認清了春夭的特征，理解了四個擬人旬，然后重點指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生找出四、六行末的韻腳（用三角號表示），讓學(xué)生讀時把韻腳稍稍拖長；根據(jù)詩的內(nèi)容劃出音步（用“/”表示），讀出頓挫、舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音（用“·”表示），“紅”和“醒”采用重音輕讀，這樣強弱的重音，再加上頓挫、舒緩的音步，詩的節(jié)奏更加鮮明了，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

春風(fēng)吹，

春風(fēng)吹，

吹綠了/柳樹。

吹紅了/桃花。

吹來了/燕子，

吹醒了/青蛙。

學(xué)生反復(fù)地吟誦，陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優(yōu)美的旋律中，他們讀了還想讀。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生變成了“詞的音樂家”。

二、適當(dāng)點撥引導(dǎo)，領(lǐng)會語言的意蘊美

優(yōu)秀的語言不但具有音樂美，還富有極為深刻的意蘊美。教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想洽葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么也沒得到的故事。短小的故事蘊含著深刻的道理，教學(xué)時，我抓住了“盯”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把“盯”換成“看”、“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會，從而領(lǐng)會課文用“盯”一詞，生動刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象。最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯”葫蘆的結(jié)果。

抓住關(guān)鍵語、句來指導(dǎo)朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且讓學(xué)生在對文章“滋味”的體味中領(lǐng)會文章語言的內(nèi)在意蘊，使思維活動更加活躍，使學(xué)生對語言的美感認識更為深刻，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言感知能力。

三、分角色朗讀，體驗語言的情趣美

課標要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和聽錄音帶。因為小學(xué)生的模仿能力極強，所以在他們聽的過程中，頭腦里基本上就會形成一個朗讀的“模式”。教師在學(xué)生聽過之后，應(yīng)該多組織學(xué)生齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等等。這里我認為分角色朗讀尤為重要，因為低年級教材中童話、寓言占有較大的比例。這些課文情節(jié)生動有趣，人物栩栩如生，為學(xué)生所喜愛。低年級兒童想象力極其豐富，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同憂同樂同愁，共歡笑。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的羊，《小白兔和小灰兔》中勤勞的小白兔、懶惰的小灰兔，《美麗的小路》中的兔姑娘、鴨先生，《兩只小獅子》中的愛學(xué)本領(lǐng)的獅子，《一次比一次有進步》里可愛的小燕子，《雪孩子》中可愛的雪孩子和粗心大意的小白兔，《小松鼠找花生》中的小松鼠和鼴鼠等等都是學(xué)生喜愛扮演的角色。分角色朗讀《狼和小羊》一文時，讓學(xué)生先各自揣摩和小羊說話的語氣，然后一起討論、朗讀，學(xué)生時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語感能力。

朗讀，是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田。朗讀是眼、耳、口、目等多種器官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認知活動，具有喚起形象、表達情感、訓(xùn)練思維等多種功能。在朗讀過程中，學(xué)生可以清晰感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，可以充分感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊、所采用的情趣語言，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。由此可見，切實地進行朗讀訓(xùn)練對培養(yǎng)低年級兒童的語感能力有著十分重要的意義。