小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

【摘 要】思維能力就是思考問題、解決問題的一種能力，其主要用途就是通過問題表面的相關(guān)現(xiàn)象或是因素分析其內(nèi)涵，找出解決問題的思路方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵而且必要的。文章首先分析了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，然后結(jié)合實際的教學(xué)案例分析了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；重要性；措施方法

數(shù)學(xué)本身就是一門需要加強(qiáng)邏輯思維才能學(xué)好的課程，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，思維分析是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。思維分析就是通過思維分析相關(guān)問題的各種內(nèi)在因素關(guān)聯(lián)，找出解決問題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會更加方便。數(shù)學(xué)問題本身的復(fù)雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，在教學(xué)活動中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的，具體說來主要有以下幾點。第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學(xué)生可以對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題形成更加清楚有效的認(rèn)知，快速實現(xiàn)問題的解答。第二，對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)了解更加清晰，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠抓住其中的關(guān)鍵要點，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第三，對學(xué)生展開思維能力的培養(yǎng)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩，讓小學(xué)生對課堂教學(xué)充滿興趣并且積極參與，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）立足教材書本培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材書本是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵載體素材，要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，巧妙使用教材書本可以起到非常顯著的教學(xué)效果。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，使用教材書本讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)就是一個不錯的辦法。在進(jìn)行一個數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對教材書本進(jìn)行閱讀，自行理解相關(guān)知識的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實際對其作出分析。如此一來，學(xué)生自然就可以在預(yù)習(xí)和分析的環(huán)節(jié)實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)。因為要弄懂書本上的數(shù)學(xué)知識，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學(xué)生自身進(jìn)行理解和思考才能實現(xiàn)。比如在教學(xué)加減法之前，教師就可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)加減法應(yīng)該如何計算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對加減法的運用。通過這樣一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的過程中通過大量思考實現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二）提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過思考問題來實現(xiàn)的，經(jīng)由不斷的思考問題、解決問題，實現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化鍛煉。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該提出合理的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對加減法進(jìn)行教學(xué)時，對常規(guī)的計算方法進(jìn)行教學(xué)后，教師就可以提出問題：是否還有其他方法可以實現(xiàn)計算？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如對于18+23這樣一個式子，有的學(xué)生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計算中湊整法的體現(xiàn)，教師就可以從此進(jìn)行延伸，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維。

（三）借助數(shù)學(xué)練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)理解教學(xué)，但是適量、適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以對自身的思維能力實現(xiàn)反復(fù)鍛煉。比如，結(jié)合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設(shè)計一題多解的數(shù)學(xué)練習(xí)，設(shè)計幾個比較典型的練習(xí)題目，讓學(xué)生思考能夠?qū)崿F(xiàn)解題的所有方法。如此，學(xué)生在思考不同解法的過程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對某一類計算方法設(shè)置幾道不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生對某一種計算方法進(jìn)行運用，同時思考在這些不同類題目中，該種計算方法是如何實現(xiàn)解題的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維能力必然可以得到增強(qiáng)。

（四）經(jīng)由數(shù)學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)實踐在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是必須要注意的一個環(huán)節(jié)，通過數(shù)學(xué)實踐不僅可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的實踐性運用，還可以在實踐過程中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置一些實踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形三個內(nèi)角和為180■的時候，教師就可以設(shè)計一個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自驗證這一個定理的正確性。于是，有的學(xué)生直接使用量角器量出三角形三個內(nèi)角的具體角度，然后相加。有的學(xué)生則直接畫出一個三角形，然后剪下三個角，再將其拼接起來。學(xué)生通過這些不同的方法對定理進(jìn)行驗證，就實現(xiàn)了對思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以從內(nèi)角和延伸到三角形的面積，讓學(xué)生思考三角形的面積和周長有什么關(guān)系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會發(fā)生變化，等等。通過多樣化的實踐，將可以大大提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該對此形成足夠的重視。在實際教學(xué)中，可以通過教材書本、課堂問題、數(shù)學(xué)練習(xí)以及實踐驗證等，讓學(xué)生的思維能力在不同的環(huán)境下得到鍛煉，并且不斷增強(qiáng)。

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【作者簡介】

劉萍（1978.04），女，漢族，籍貫四川達(dá)州市人，西藏昌都市丁青縣協(xié)雄鄉(xiāng)第二幼兒園教師，一級教師，專科。