觀照兒童立場的品德課教學探微

何碧云

摘 要 觀照兒童立場的品德課堂必須呵護兒童的好奇與探究天性，歸還兒童的話語權，并不斷拓展兒童的生活場域，從而不斷激活兒童的探究熱情，喚醒其主體自覺，促進其品德學習的知行統一。

關 鍵 詞 小學品德課；兒童立場；主體自覺

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-03

新課程改革以來，“從兒童出發”逐漸成為品德課教師所堅守的教學立場。兒童是自己生活的主體，他們具有不同于成人生活的需要和特點。唯有尊重兒童天性，不斷喚醒兒童的主體自覺，引領兒童不斷認識和體驗廣闊的生活世界，我們才能真正走進兒童的世界，引領兒童順性成長。

一、呵護兒童的好奇心，激活探究熱情

好奇是兒童的天性。正如蘇霍姆林斯基所說，從天性上說，兒童就是探索者。觀照兒童立場的品德課堂應當保護兒童的天性，引領兒童保持強烈的好奇心和探究熱情，不斷認識自我、探索廣闊的生活世界。

“了解我的身體” （北師大版《品德與生活》二年級上冊）一課旨在引導學生認識身體，感受自己身體的基本特征，關心自己身體的生長發育情況，從而養成良好的生活習慣，具有初步的自我保護意識和能力。教學需要引領學生認識身體的各部分器官，并通過測量等方式，了解自己的生長發育情況。課堂上，教師借助游戲活動，引領兒童探究身體的奧秘。

活動一：猜猜他（她）是誰。讓學生尋找自己與他人身體特點的不同之處，通過身體特征辨識同伴。由此，讓學生發現雖然每個人的身體情況大致相同，但又存在不同之處，各人有各人的特點?；顒佣毫苛课业纳眢w。讓學生測量身體各部分長度，了解自己的生長發育情況。有了活動一的基礎，學生對自己的身體狀況充滿了好奇，非常認真地展開測量活動?；顒尤荷眢w器官我知道。以競賽方式，鼓勵學生說出自己知道的身體器官。以此激活學生已有的生活經驗，在此基礎上引導學生認識身體的各部分器官。活動四：趣味體驗?；谇懊婊顒又袑W生的觀察和測量結果，讓學生感受身體各部分器官的作用，并用自己的方式表達。如有學生在表述內部器官所在位置時，在自己或同伴的身體上指出位置，或借助實物模型進行展示，還有學生用簡筆畫標注器官位置。生動的游戲體驗活動，激活了孩子們探索身體奧秘的好奇心，在愉快積極的學習氛圍中，自然達成了本課的學習目標。

作為一種常見的品德課教學活動方式，游戲本質上是兒童發現與探究世界的一種體驗性活動。[1]圍繞學習目標營建特定的游戲情境，才能激發兒童的好奇心，引領兒童在快樂的游戲體驗中真切體驗、生動探究。而這種探究精神將成為兒童道德成長的寶貴財富。

二、歸還兒童的話語權，喚醒主體自覺

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，而負責任、有愛心的生活則是兒童自身的道德需求，也是社會的要求。觀照兒童立場的品德課堂必須回應兒童道德生長的需求，將話語權逐步讓渡給兒童，讓兒童的聲音、表情都處于開放自信的狀態，敢于發出自己的聲音，放心大膽地探索追問、質疑與評論[2]。如此，才能真正站在兒童立場認識兒童、發展兒童，喚醒兒童的主體自覺。

“糧食來得真不容易”（北師大版《品德與生活》二年級上冊）一課旨在通過了解糧食的生長過程，讓學生感受農民種田的辛苦，培養孩子愛惜勞動果實和尊重勞動人民的情感。今天的城市兒童多數缺乏農村生活經驗，可謂“四體不勤，五谷不分”。簡單呈現糧食的生長過程，難以讓兒童理解和體驗“糧食來得真不容易”，自然無法激發兒童珍惜勞動成果和尊重勞動人民的情感?；谶@一思考，教師與家長溝通后，請孩子們在課前與家長一起了解糧食“從哪里來”。課堂以兒童劇切入：

一個小女孩拿著面包啃了一口，覺得不好吃便扔了?！懊姘狈浅?，這時，同病相憐的“饅頭”和“大米”走過來，互相訴說自己的不幸遭遇?！奥啡恕绷x憤填膺，決定針對浪費糧食現象召開“記者招待會”：

師：歡迎同學們來到記者招待會現場。你身邊有哪些浪費糧食的現象，請自由發言！

生1：課間餐時，有個別同學把只咬了一口的面包扔進了垃圾桶。

生2：我在學校吃午飯時，經?？匆娪型瑢W把米飯灑在地上、倒在餐桌上，或剩在碗里。

生3：我有時也做過浪費糧食的事。吃飯的時候，媽媽說我的嘴巴像個漏斗，邊吃邊灑，我一定改正。

師：好孩子，我真為你驕傲！你不僅能發現自己的錯誤，還能勇敢承認，我們為你的誠實鼓掌！

師：面包、饅頭和大米那么傷心，是因為浪費糧食的人不懂得珍惜勞動成果。你們了解面包、饅頭和大米是從哪里來的嗎？同學們在課前有哪些調查結果呢？

生4：我在爸爸的幫助下，通過上網知道了種糧食是一個很復雜、很漫長的過程。以水稻為例，從春耕到收糧入庫，大約要經過40多道工序，5個多月的生長周期……

師：謝謝你的精彩講解！通過你的介紹，我們知道了要種出水稻真不是一件容易的事！人們不辭辛苦種糧食，是因為糧食對我們非常重要。

生5：糧食對我們的身體發育有很大作用。如果不好好吃飯，我們就長不高，也長不好，所以我們不能浪費糧食。

生6：除了水稻，我們常吃的一種糧食叫小麥。它可以加工成面粉，我們常吃的面包、蛋糕，還有面條都是由它加工而成的！

生7：糧食對我們的身體成長非常重要，又是農民伯伯、阿姨們辛苦勞動的成果，所以我們要愛惜糧食。

……

這樣的課堂閃爍著兒童的智慧與活力，孩子們對于“糧食來得真不容易”有了深刻的理解和感悟。唯此，珍惜糧食、尊重他人的勞動才會成為孩子們的自覺行為。將話語權還給兒童，品德課堂才能成為兒童勇敢表達、積極探究與思考的舞臺，從而不斷喚醒兒童的主體自覺，實現智慧成長。

三、拓展兒童生活場域，促進知行統一

學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。品德課教師應當不斷拓展課堂教學時空，讓學生走進廣闊的生活世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式表達想法和體驗，并嘗試去解決生活中遇到的問題。如此，才能引領學生在逐漸擴展的生活領域中，踐行道德認知，實現知行統一。

在教學“為我們生活服務的人”（北師大版《品德與生活》三年級上冊）一課時，教師設計了課前調查訪問活動。學生分成六個小組，走進學校和身邊的報社、環衛、公安、醫院、社區等行業部門，了解其工作情況。如學校組重點引導學生觀察老師一天的工作，環衛、公安組等則請從事相關工作的父母輔助指導。

課堂上，教師請學生分組匯報調查情況，交流體驗。

生1：我發現報社的校對工作非常辛苦，要求校對人員非常細心，盡量減少錯誤。

生2：環衛工人凌晨就開始清掃路面，還要清理下水道，真是不怕臟不怕累。我們不能亂扔東西，要珍惜他們的勞動。

生3：醫生每天工作都非常繁忙，壓力大，對待病人還要態度好。我采訪的一位醫生說：“當醫生要有精明的醫術、靈巧的手、善良的心?！?/p>

……

通過交流分享，孩子們對身邊的勞動者有了更加深入的了解，對他們的辛苦勞動和奉獻精神贊嘆不已。教師趁勢布置了課后延伸活動——角色體驗，包括“今天我當家”“我是小老師”等，讓孩子們親身體驗各行各業勞動者為我們生活帶來的便利和保障。借此，深化學生尊重勞動者的情感，幫助學生形成對職業、勞動的正確看法。學生置身各行各業勞動場域所獲得的情感體驗必然更加豐富而深刻，而這將成為學生形成認識、轉化行為能力的原動力，引領學生的道德踐行。

兒童立場是我們走進孩子心靈世界的路標。觀照兒童立場是品德課教學的起點，也應是教學的追求。為此，我們要不斷探索。

參考文獻：

[1]祝祖崗.游戲體驗教學的誤區及對策[J].中小學德育，2017（3）：39.

[2]姚玉琴，周海清.基于兒童哲學的小學品德課堂實踐策略[J].中小學德育，2015（8）：19.

（作者單位：中山石岐楊仙逸小學

廣東中山 528400）

責任編輯 毛偉娜