小學品德以情促思教學策略探究

周慧敏

摘 要 小學品德課教學只有以情感為基礎，在情感與思想共鳴的基礎上，才能觸發學生思維，實現品德的自我建構。實踐中，可從故事引思、情境促思、體驗觸思、對話催思等路徑來建構教學策略。

關 鍵 詞 小學品德教學；道德思維；情思共生；策略

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-02

葉圣陶說過：“教育的最終目的，是讓受教育者精于思想、富于感情、善于表達。”可見，只有情感與思想共鳴共生，以情促思，才能實現道德的內化。好的品德課堂應是情思共生的課堂，以情促思，讓情感的閘門開啟，讓思維的火花不斷閃現，才能讓品德課堂散發出生命的精彩。

一、用真實故事撥動思維琴弦

品德教學是一個情感共鳴、思想交流的過程。生動豐富、情真意切的故事能有效調動學生的情感體驗，進而撥動思維的琴弦。

北師大版《品德與社會》三年級上冊《友愛殘疾人》一課，教師緊扣教學目標，飽含情感地講述了來自身邊的，一個失去雙腿的孩子不在命運面前低頭的真實故事。當教師說到四歲的孩子在車禍后安慰媽媽“腿還會長出來”時，學生臉上都是隱隱的不忍，對他的不幸遭遇產生了深深的同情；當教師說到孩子一次次跌倒，又一次次爬起來時，學生臉上的表情更豐富——為孩子所承受的痛苦感到悲傷和惋惜，更為孩子的堅強而感動；當教師說到孩子能平穩上下樓梯時，學生眼里泛起了淚花；當教師不失時機地播放這個孩子拄著拐杖靈活上下樓梯的視頻時，學生不由自主地鼓起掌來，為孩子的成功而喜悅。接下來，學生紛紛表達自己的真實感受。此時的課堂真情流動，學生在入情入境中受到了心靈的洗禮。

案例中，教師以形象生動的故事引發了學生強烈的情感共鳴，不斷激起學生思維的浪花。故事的開始，以情觸思；故事的發展，以情引思；故事的高潮，以情激思，教師聲情并茂的故事起到了很好的點化作用。

二、用問題情境點燃思維火花

思維需要內在動力的支撐，充滿情感的問題情境能成為課堂動力之源。問題情境的創設能夠幫助學生架起從已知到新知的橋梁，實現知識的智慧遷移、思維的深度探究、情感的豐贍蘊藉。品德課堂教學中，如何合理設置問題情境，讓學生在對問題的探究中燃起思維的火花呢？

北師大版《品德與社會》四年級上冊《家鄉人的智慧》一課，教師的教學就在充滿感情的問題情境中展開：

新課導入，教師創設問題情境：隆隆遠去的火車上老奶奶的背影定格，帶出老奶奶“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰”的濃濃鄉愁。教師適時拋出問題：“老奶奶回來想尋找什么呢？”學生各抒己見，有的說回來找美食，有的說想念家鄉的風景，有的說想念家鄉的繁華。教師揭示答案，視頻中，孩子們沿著水道，回到了老奶奶熟悉的家，看到了那一扇趟櫳門。在老師的啟發下，孩子思維的火花被點燃，老奶奶對家鄉的眷戀感動著每一個孩子。

趟櫳門打開后，十三行輝煌的海上絲綢之路歷史再現于眼前。教師創設的情境，讓孩子們坐上了時光穿梭機，溝通了歷史與現實，昨天與今天，很自然就對“海上絲綢之路與十三行的關系”進行了探究，對家鄉和家鄉人的智慧有了進一步的認識。

老師再次創設情境：播放老奶奶繡廣繡的視頻。在老奶奶的金絲銀線中，孩子用心追尋：“家鄉人的智慧表現在哪里呢？”孩子從熟悉的生活入手，在衣、食、住、行中，感受生活中處處都有家鄉人的智慧。依托地域文化，回歸生活，學生的情感再次推向高潮，思維的火花不斷閃現。

老師帶領學生繼續尋找身邊的家鄉名人。最后，師生回到課前問題“老奶奶回來要尋找什么”，并共同揭示答案：尋找家鄉人的智慧。由此，學生思之更深，回味悠長。

可見，有效的問題情境能夠打破學生固有的心理藩籬，除去思維的惰性，使學生以探究者的角色參與到課堂教學活動中，激發起內驅力，得出有價值的觀點和結論。

三、用活動體驗觸發思維碰撞

品德形成源于學生對生活的體驗、認識、反思與行動，只有源于學生實際生活的體驗活動，才能引發他們內心的道德情感、真實的道德思維和道德行為。體驗活動中，思維與思維碰撞，心靈與心靈交流，“動”中求思，“思”中提升。體驗活動因擯棄空洞說教而使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

北師大版《品德與社會》三年級上冊《友愛殘疾人》一課，在“親身體驗，推己及人嘗艱辛”環節，教師設計了兩個體驗活動。第一個體驗活動是讓兩個孩子戴上眼罩后去講臺取東西。孩子表達了自己的擔憂：“什么都看不見，摔倒怎么辦？”在老師的鼓勵下，兩個體驗者開始磕磕碰碰地去指定位置取物品。旁觀的孩子有的議論，有的哄笑，也有的小聲提醒。其中一個體驗者差點摔倒時，早有準備的教師及時上前扶住了他，還輕聲地安慰，拉著他的手去到了指定的位置。這時教師適時采訪體驗者：“聽到議論和笑聲時，心里有什么感受？”“聽到提醒時，又有什么感受？”“教師牽著手拉著你走時，又有什么感受？”“為什么一邊走一邊不停地摸？此刻的你最渴望什么？”在教師的啟發下，孩子說出了最真實的情感體驗，讓作為旁觀者的學生心里泛起了漣漪。第二次體驗活動則是讓所有孩子戴上眼罩取書包里指定的一本書。當孩子們一次又一次失敗后，教師問：“如果讓你戴眼罩一天、一個星期、一個月、一年，你會怎樣？”學生說出自己的感受：“太不方便了。”通過兩次體驗活動，學生將心比心，換位思考，設身處地地去感受別人的處境、需求，從而打開了通向他人心靈的通道。

活動體驗中，學生正因為親眼所見、親耳所聽，才會有所思、有所得。

四、用情感對話催動思維拔節

品德課堂應該是對話的課堂，學生與生活對話，與教材對話，與小伙伴對話，與自我對話，在對話中感悟生活、提升品行。對話中，教師恰到好處的點撥能為學生撥開云霧，拓展思維的寬度和深度。

在北師大版《品德與社會》四年級上冊《家鄉人的智慧》一課中，教師帶領孩子在從“衣、食、住、行”幾方面對有兩千年積淀的西關文化展開了探索之旅，讓學生從自己的生活出發，感受家鄉人的智慧。活動中，教師 “畫龍點睛”的語言步步引領學生的思維走向深入：

師：俗話說，“食在廣州”。說到“食”，你想到什么？

生：點心。

師：你最喜歡吃什么點心？

生：我最喜歡吃蝦餃。蝦餃的皮非常滑，蝦肉很嫩，吃進去非常爽口。

師：還喜歡吃什么點心？ 生：馬蹄糕、燒賣、蘿卜糕……

師：老廣州都喜歡吃點心。（下轉第頁）（上接第頁）

當年的選擇很少，只有一盅兩件。（出示一盅兩件和各種各樣的點心的對比圖片）你發現什么？

生：以前點心的種類很少，現在經過廣州人的不斷創新，才有了這么多的點心。

師：現在的點心琳瑯滿目、種類繁多。還有什么多？

生：湯。

師：你喝過什么湯？

生：冬瓜湯、綠豆湯……

師：夏天喜歡喝什么湯，為什么？

生：冬瓜湯，因為可以解暑。

師：冬天喜歡喝什么湯，為什么？

生：羊肉湯，因為不僅可以保暖，還可以滋補身體。

師：智慧的家鄉人用簡單的食材就做到了醫食同療。

生：每年的團聚，廣州人的飯桌上都不會少了這道菜——白切雞。誰吃過？

生：我吃過。白切雞皮爽肉滑，味道棒極了！

師：除了白切雞，還有什么雞？

生：花雕雞、文昌雞、老爺雞……

師：光一只雞就能做出如此多的花樣，家鄉人真有大智慧！

在師生平等的對話中，學生的情感逐漸提升，思維層層拔節，生命更加豐富。

情思共生是一種境界，追求的是“感性與理性交融，激情與睿智并重”。相信會有更多的教師在品德三尺教壇上演繹更多的精彩，讓品德課堂更有魅力。

（作者單位：廣州市荔灣區芳村小學

廣東廣州 510370）

責任編輯 徐向陽