新媒體在高中生物教學中的利弊分析

羅美美

[摘 要] 與傳統教學相比，新媒體教學有其獨特的優勢，同時還有很多的弊端，只有將傳統教學與新媒體技術有機結合起來，才能實現教學的最優化。教師要積極將傳統的教學模式與新媒體教學有效地結合起來，合理地安排和使用新媒體技術，不斷提升學生的生物成績，增強高中生物課堂的活力，最終實現高中生物課程的良好教學效果。

[關鍵詞] 新媒體教學；高中課程；生物教學；利和弊

隨著信息技術的高速發展，新媒體在教學中的運用越來越廣泛，在高中生物課程中也使用了新媒體技術進行相關的教學活動。通過相關的調查可以得出，在生物課程的教學中使用新媒體教學的比例高達88.77%，并且在課堂中使用新媒體進行教學的頻度是54.8%。從這個調查結果能夠說明，新媒體技術在教學中的使用受到很多一線教師的認可，尤其是在公開課中，新媒體教學比傳統教學更加多元化，能夠有效地將課堂中的內容展示在學生的面前，不僅有效地提高學生的學習積極性，還能增強課堂的趣味性。不僅如此，新媒體教學中能夠充分增強學生對知識的印象，能夠在無形中加強學生的記憶，使得學生在課堂學習中能積極主動地加入到具體的教學活動中。[1] 但是，很多的教師和學生認為新媒體教學仍然只能作為傳統教學的輔助工具，甚至在很多的教學活動中教師都是優先選擇傳統教學的模式。所以說，現階段的新媒體技術在教學中的具體運用仍然存在著很多的問題。

一、新媒體技術使用的優勢

（一）使得教學更加直觀

高中生物的具體內容中，很多的概念和知識點都是經過科學家的概括總結出來的抽象知識。在實際的教學過程中，教師要是將這些復雜而又抽象的知識直接地展現在學生的面前，想讓學生通過一定的思維能力以及豐富的想象力來理解和吸收生物知識，無疑給學生帶來了巨大的困難。通過這種方式進行教學很容易使學生產生厭學心理，以致喪失學習興趣，影響學習成績。教師通過使用新媒體技術將聲音、視頻、圖片以及文字結合起來產生更加直觀動態的效果，把抽象而又乏味的知識通過這種方式有效地展現在學生的面前，實現眼睛和耳朵的高度結合，更加簡單地理解知識的內涵。[2]

（二）有效增強課堂學習的趣味性

學習對學生來說是一項十分苦累的事情，在具體的教學中，教師充分利用新媒體技術使得教學內容能夠有效地展現在學生的面前，為學生的學習創設了一個生動有趣的課堂情境，有利于營造積極的課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣，全面增強課堂的教學成果。比如說，在“果酒與果醋的制作”這一章節的內容中，為了增加課堂的學習樂趣，教師在進行具體的教學任務之前，搜集相關知識的素材，準備一些小故事。為了增加故事的趣味性和形象性，教師利用新媒體技術將這則小故事通過視頻動畫的方式展現出來，在講解故事的同時傳授相應的釀酒原理知識。[3] 通過這樣的方式，不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，還能使得學生理解和吸收相關的理論知識，通過利用新媒體技術的方式，將所學知識生動形象地呈現在學生的眼前，增強教學活動的趣味性，還能有效增強學生對抽象理論知識的理解。

（三）不斷拓展課堂知識的容量

高中時期的生物課程是一門綜合性較強的學科，其中涉及了很多的內容。但是在有限的教學時間里，教師們并不能將每一個知識分析得十分透徹，在大多數情況下，教師必須對很多的知識和內容進行適當的刪減，全面引導學生掌握重點知識，實現對難點和重點的理解和吸收。但是這種情況下，課堂的教學不具有完整性，有些學生剛剛激發了對知識的興趣，但是很快這個知識點的教學就結束了，在提高學生學習興趣方面產生了很不利的影響。教學時間以及教學內容的矛盾，在新媒體技術的廣泛使用下自然迎刃而解。[4] 新媒體技術具有高存儲量以及快速的顯現功能，教師在備課時將大量的材料進行整合，等到具體的課程實踐時就可以很快速輕松地進行教學工作，使得豐富而又有趣的教學材料充分地在學生面前展現出來，有效地開闊了學生的視野，還能加快教師的教學進度。

二、新媒體在高中生物教學中應用的弊端

（一）新媒體技術運用過度

隨著教學內容的豐富，新媒體在教學中的運用也得到教師們的廣泛認可，但是，也會出現教師對新媒體使用的過分依賴，使得每一節的課程都是新媒體。與此同時，傳統教學模式中比較重要的一部分內容，也就是知識的板書，在很大程度上遭到了教師的忽視。新媒體技術在教學中使用過度不僅使得學生對這項技術的使用喪失了新鮮感，還會因為內容的過多，使得學生在具體的教學中無法集中注意力。除此之外，因為黑板上沒有板書的指引，學生很難知道重點難點是什么，而且也很難在短時間內將內容記下來。所以說，新媒體技術在教學中是很重要的，但是一旦過分依賴，會產生很多不良的效果，使得教學效果適得其反。

（二）教師在教學中失去了主導地位

新媒體技術在教學中的應用是起到一個很好的輔助作用的，但是，很多教師在具體使用新媒體進行教學時，常常把教師教授知識的主導地位讓給了新媒體，一味地使用新媒體展現教學內容，有時教師在這個過程中甚至都不說幾句話，全程讓學生自己觀看和學習，這樣的課堂很難使得學生掌握所學知識，達不到良好的教學效果。[5]

（三）無法應對課堂中出現的突發情況

在具體的教學中，如果教師將所講的知識全部通過新媒體的方式展示的話，一旦出現了突發情況，教師會沒有很好的對策去及時解決。比如說，某章節的知識不僅內容多而且相對復雜，教師為了保證知識的完整性，將所有的知識點全部通過新媒體展現出來，那么，一旦遇到不同的班級，教學模式有很大差異的時候，很容易出現教學混亂的情況。

（四）不能有效地培養學生的思維能力

人們在認識的過程中通過使用概念、判斷以及推理等多種思維模式，將客觀現實進行間接且概括的反應過程就是抽象思維。學生的抽象思維是在高中階段逐漸形成的，所以，在具體的教學中注意培養學生的抽象思維能力是十分有必要的。[6] 新媒體技術將抽象的理論知識直觀地展現出來，使得學生不能主動地進行思考，沒有機會進行抽象思維的訓練，不利于學生開拓思維，提高思考的能力。

三、在高中生物教學中合理應用新媒體的措施

在運用新媒體技術進行高中生物課程教學時，要具體根據實際的教學目標和學生的認知水平，將課程進行一個合理的安排。除此之外，教師要充分了解學生的差異性，來制定合適的教學計劃，全面提高課堂的教學效果。在教學中，教師要注意將傳統教學模式與新媒體技術相結合，充分發揮它們各自的優勢，不斷消除新媒體中的弊端，使得課堂教學更加優化，讓教學活動產生有效的成果。

教師想要提高高中生物的教學效果，應當選擇適當的教學內容進行新媒體教學，并積極在課前設計中加強準備。教師要及時了解學生的具體發展情況以及他們對知識的理解與吸收能力，不要因為使用多媒體會極大地節約教學時間而加大課程任務量。在高中生物教學中使用新媒體，要留有一定的時間讓學生做筆記，并且對難度不同的教學內容教師要把握好上課的節奏，遇到了難點一定要慢下速度，保證學生能夠吸收知識，能夠充分地思考。

參考文獻

[1]李儷君，李冬陽，魏琪，武廣大.多媒體在高中生物教學中的選擇及應用[J].才智，2014，31：27-28.

[2]遲琳.探究模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用[J].才智，2015，（25）：125.

[3]匡薇，張小勇.成都三圈城高中生物學實驗教學現狀分析——以邛崍、蒲江、大邑三城區高中為實例進行分析[J].亞太教育，2016，（08）：219-220.

[4]孫敏.新課標下高中生物教學中存在問題與策略分析[J].福建質量管理，2016，（05）：228.

[5]陶曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2007，（10）：44-45.

[6]葛愛琴.試分析高中生物課堂教學效率提升和信息技術的運用[J].電腦迷，2016，（11）：167.

責任編輯 李杰杰