SPOC混合教學模式在C語言程序設計課程的應用

蘇愛玲+王曉妍+郭玉芝

【摘要】 SPOC既融合了MOOC等大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，是一種混合式教學模式。本文以青島工學院“C語言程序設計”課程為例，在分析教學背景的基礎上介紹了如何將SPOC與傳統(tǒng)課堂教學相融合，實現線上線下結合、課內課外互補的混合教學。

【關鍵詞】 SPOC 混合教學 程序設計

一、C語言程序設計的教學背景

C語言程序設計是我校計算機科學與技術、軟件工程等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是其他工科相關專業(yè)的通識教育必修課程，課程主要包括基本語法知識、程序實例和編程實踐三大部分。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師先講解語法知識，然后講解包含該語法知識的程序實例，最后學生用該知識點編寫程序。這種教學模式會給學生造成一種假象—C語言程序設計更偏重于理論概念，而忽略了它的實際應用。

由于課堂教學時間有限，學校規(guī)定的課時往往不能滿足教學的需要，教師只能在課堂上采用講授法將理論知識快速講完，學生編程實踐的時間相對偏少，對于學到的知識點難以及時消化。這樣下去，學生會逐漸失去信心，甚至有的同學對程序設計存在畏懼心態(tài)，喪失學習興趣。

二、SPOC混合教學模式應用

SPOC是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，既融合了MOOC等大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，是一種混合教學模式。與MOOC相比，SPOC的主要特點是人數少，面向某班注冊的學生，除在線視頻、習題、測驗外，還有面對面的線下答疑。我校C語言教學團隊的老師于2015年申請了哈工大蘇小紅教授開設的“C語言程序設計精髓”同步SPOC課程，進行了混合式教學試點。

在采用SPOC混合教學模式初期，我們采用的方式是讓學生提前利用課余時間觀看SPOC課程中的視頻進行自主學習，在課堂上教師花少量時間來回顧基本知識，更多的時間用來與學生討論延伸。但經過一個學期的試點發(fā)現學生的學習效果并不理想，課堂上學生的參與積極性較低，多數同學是“被逼”參與課堂討論，而不是主動參與。分析其原因，主要有以下幾個方面：一、我校是三本院校，學生基礎相對較差；二、學生學習自覺性較差，缺乏自制力；三、我校采用大班教學，上課班級人數通常是100人以上。鑒于以上三個原因，“翻轉課堂”教學模式的實施在我校顯然有很大的困難，難以順利進行。

針對我校學生及課程安排的特點，本課程教學團隊進一步進行了教學改革。課堂教學仍按照以前的教學計劃進行，將SPOC作為課堂教學的一個補充。這樣，對于自覺性較高的同學，通過視頻預習更容易理解課堂上所講的知識，對于自覺性較差的學生，課前即使不看視頻預習，也可以通過課堂講授學習相應的知識點。SPOC的作用主要用來彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，充分發(fā)揮其在回放視頻復習、在線討論、在線作業(yè)自動評測方面的優(yōu)勢。

課堂教學以一節(jié)課45分鐘為一個教學時間段，在這種教學模式中，主要以C語言各微小的零散知識點和獨立的程序實例為主要教學內容，教師可以對學生的學習進行追蹤，并適當地對教學過程進行調整。例如，2016年春季學期，筆者通過查看視頻觀看情況發(fā)現軟件專業(yè)的學生在“循環(huán)結構”這個知識點的觀看率較高，于是重新進行教學設計，對該知識點進行“翻轉課堂”教學。按照學期初的分組情況，有3個小組分別選出代表講解三種循環(huán)控制語句，其他5個小組每組提出一個問題讓講解的小組回答，并且每個小組要回答老師提出的兩個問題。每組的代表由教師課堂上隨機選出，代表的講課及回答問題成績作為本小組全體成員的成績，并且這個成績占課程最終平時成績的一部分。由于該知識點多數同學提前通過視頻進行了學習，所以課堂氣氛非常活躍，課下學生根據自己掌握知識點的熟練程度，進行實驗實踐。該班絕大多數同學對“循環(huán)結構”的應用掌握很好。

三、總結

采用SPOC混合教學模式給學生帶來的好處主要有以下幾個方面：1、學生可以免費參與各大高校知名教授的課程，并且可以隨時隨地根據自己的時間安排進行學習，更容易體現出學習的自主性。2、學生課前觀看視頻預習后帶著問題聽老師講授，學習更有針對性；上課沒聽懂的，在課后可以帶著問題去回放SPOC視頻來補救，學習更有效率。3、SPOC上定期發(fā)布多樣化的在線訓練與自動測試作業(yè)，允許多次提交取最高分，使學生在一次次的作業(yè)提交中強化所學的知識，達到 “在學中做，并在做中學”的目的。

參 考 文 獻

[1] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015.7.