硬漢之“硬”的多維凸寫

【課文特點】

《老人與?！穪碜匀私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書《語文》（必修3）。主人公桑地亞哥是一位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。課文節選的是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

這是一出人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭遇無可挽回的失敗。然而，從另一種意義上說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，詮釋了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢”形象，正是典型的海明威式的小說人物。小說中的大海與鯊魚象征著與人作對的社會、自然的力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，彰顯了無與倫比的力量和勇氣，雖敗猶榮，不失人格尊嚴，精神上是并沒有被打敗的。

【設計思路】

“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力?！盵1]坐實課標“個性化閱讀”“探究性閱讀”要求，淡化老人捕魚的結果，從捕魚過程的意義及其蘊含的精神價值層面確立解讀視角——硬漢之“硬”的多維凸寫。

閱讀教學走“角度切入”之路，才可能深入，才可能深刻。在小說閱讀教學中，探究人物形象的多維凸寫意義何在？第一，著眼于整體感知，重視整體建構，多維探究人物形象凸寫，是培養學生系統思維的有效途徑；第二，圍繞人物形象與小說主旨選擇解讀視角，淡化老人捕魚的結果，聚焦于捕魚事件的過程意義及蘊含的精神價值，使文本解讀活動走向深層次建構；第三，本解讀視角的確立切合本課教學重點，緊扣語言文字賞析，探析老人心路歷程，乃至于小說的環境描寫；第四，閱讀教學的邏輯終點是寫作，如果將“硬漢之‘硬的多維凸寫”設計下的教學實錄整理出來，則將是一篇中心突出，層次分明的習作，而學生在這種潛移默化的過程中也能習得寫作技法。

【實施步驟】

一、美文初識

1.師語：讀罷小說，請你用簡明的語言復述桑地亞哥與鯊魚搏斗的情節。示例——

課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從文中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子被咬爛；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗，結果卻一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

2.師問：小說塑造了一個硬漢子形象，從全文看硬漢之“硬”是從哪些方面展開描寫的？

提示：主要從主人公自身、搏擊對手、英雄激勵、生存環境等方面來展開描寫。

3.師語：小說主要從“自身”“對手”“英雄”“環境”四個大的視角對“硬漢”——主人公桑地亞哥形象之“硬”展開多維度凸寫。在這四個大的視角里，作者又從多個側面展開或明或隱、或正或側、或詳或略的描寫，在“硬”主題下充分顯示了作者創作思維的縝密，這將給同學們以寫作技法借鑒。

二、主題閱讀：“自身”視角下的硬漢凸寫

1.師問：在老人“自身”層面的哪些情節（或描寫）能凸寫硬漢之“硬”？

提示：從五斗鯊魚、心理軌跡、語言描寫、外貌描寫（補充節選外內容）等來凸寫硬漢之“硬”。

2.師語：在老人“自身”層面，請大家自主閱讀相關情節，找一個“點”品讀出硬漢之“硬”來。

（1）斗鯖鯊—攮—簡捷、傳神而巧妙的動作描寫。示例——

鯊魚的頭伸在水面上，它的脊背也正在露出來，老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得見那條大魚身上皮開肉綻的聲音。他攮進的地方，是兩只眼睛之間的那條線和從鼻子一直往上伸的那條線交叉的一點。事實上并沒有這兩條線。有的只是那又粗大又尖長的藍色的頭、兩只大眼和那咬得格崩崩的、伸得長長的、吞噬一切的兩顎。但那兒正是腦子的所在，老頭兒就朝那一個地方扎進去了。他鼓起全身的氣力，用他染了血的手把一桿鋒利無比的魚叉扎了進去。

賞析：一“攮”斃命，硬漢形象呼之欲出。動作簡捷到一個“攮”字，但面對兇殘的鯖鯊，何以令人信服？這得益于作者巧妙的技法：首句較為籠統地交代“攮”的動作，“皮開肉綻”昭示鯖鯊的無比強大，反襯硬漢之“硬”；第二、三、四句用類似繪畫中工筆的寫法強化鯖鯊頭、眼、顎之間的致命的一“點”，凸顯“攮”的精準度，從而彰顯硬漢的智慧與經驗，而非莽夫；第五、六句采用更換行為條件的方法反復凸寫“扎進去了”“扎了進去”，凸顯一個“狠”字，硬漢之“硬”得以彰顯。

（2）老人4次反復內心獨白“一場夢”與“硬漢”有什么關系？

賞析：①鯖鯊來臨時，“這也許是一場夢”，那是因為老人面對的是“一條毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”，“他有堅強的決心，但是并不抱多大的希望”。②老人殺死鯖鯊后，“這要是一場夢多好”，這里既有“它咬去大約40磅”的失落，也有“恐怕還有別的鯊魚會竄來”的擔憂。③老人殺死“星鯊”后，“我真盼望這是一場夢”，這里既有“把它吃掉四分之一了”“而且吃的凈是好肉”的無奈與落寞，又“還有麻煩的事兒沒有來到”的忡忡心憂。④老人殺死“星鯊”后，“但愿這真是一場夢”，與鯊魚搏斗的工具簡陋殘缺，“鯊魚每次沖上去猛扯一下，就給扯去了好多死魚肉”，“后面的鯊魚”還會“來到”，桑地亞哥真想結束這一切。

老人多次希望是“一場夢”，既說明對手的超級強大，又昭示硬漢內心“柔軟”的那一面，在強大的對手面前也有弱弱的心“虛”，但最終一一戰勝鯊魚，因而“一場夢”的反復獨白豐滿了硬漢形象，使硬漢之“硬”立體起來。

（3）最能匹配桑地亞哥硬漢形象的人物語言是哪一句？

一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。

賞析：這是桑地亞哥的人生信條，也是成就其硬漢子的獨立宣言?？梢浴跋麥绲簟钡氖切误w容貌，“打不敗”的是精神脊梁。正是基于這樣的人生信念，才成就了他五斗鯊魚的一次次勝利；正是基于這樣的獨立宣言，才促使他當馬林魚被鯊魚啃食殆盡，“他知道一切都完了”時，仍然“又迎面劈去，一次，兩次，又一次”，一位失敗的英雄的形象得以彰顯。

（4）桑地亞哥有著怎樣的形容？它與硬漢有著怎樣的聯系？示例——

老人雖然上了年紀，但他的兩個肩膀卻很強健，這讓人感覺很奇怪。他的脖子也很壯實，當他熟睡，頭向前低垂的時候，脖頸上的皺紋都看不出來了。和他桅桿上的那張帆一樣，補丁也布滿了他的襯衫，經太陽照射，它們的顏色都變得深淺不一。老人的臉色看起來十分蒼老。當他閉上眼睛的時候，臉上就更看不到一點鮮活的氣息了。（見《老人與?！返诙拢?/p>

賞析：老人“上了年紀”“兩個肩膀卻很強健”，他“脖子也很壯實”，“這讓人感覺很奇怪”，這貌似奇怪，其實是老人久經雨雪風霜、鯊魚惡浪歷練的結果。從形體容貌上，凸顯了硬漢子之“硬”。

三、主題閱讀：“對手”視角下的硬漢凸寫

1.師問：在“對手”層面，有哪些描寫能凸顯硬漢之“硬”？

提示：主要從鯊魚外貌、敘述評價、對手點贊等角度來凸寫硬漢之“硬”。

2.師語：在“對手”層面，請大家自主閱讀相關情節，找一個“點”品讀出硬漢之“硬”來。

（1）精雕細刻鯊魚外貌與硬漢之“硬”有什么關系？示例——

它在水面下游，高聳的脊鰭像刀子似的一動也不動地插在水里。在緊閉的雙唇里，它的八排牙齒全部向內傾斜著。跟尋常大多數鯊魚不同，它的牙齒不是角錐形的，它們像爪子一樣縮在一起的時候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子。

賞析：寫鯖鯊的外貌共四句話。第一句寫“脊鰭”，“像刀子似的”“插”，凸顯其硬度與力度，“一動不動”暗寫鯖鯊體型的龐大，不為海流所動；第二、三、四句寫“牙齒”，遵循從“整體”到“局部”的順序展開描寫，“八排牙齒”“向內傾斜”凸顯其數量多且咬合力量大，“像爪子”“縮在一起”凸顯其鋒利且緊湊有力，“牙齒”“跟老頭兒手指頭一般長”凸顯人、鯊力量懸殊，“剃刀似的鋒利的口子”凸顯其撕咬獵物的快捷與精準。對鯖鯊外貌的精雕細刻是為了凸寫鯖鯊的強悍，以此來襯托硬漢之“硬”。

（2）作者在小說中對鯊魚客觀的敘述評價與硬漢之“硬”有何關系？示例——

這種魚天生地要吃海里一切魚，它們游得那么快，身子那么強健，戰斗的武器那么好，以至于沒有別的任何的敵手。

賞析：這是對鯖鯊的一句評價文字?！俺院＠锏聂~”“游得快”“身子強健”“武器好”“沒有對手”，無一處文字不在強調鯖鯊的強大；修飾語“一切”“那么”“任何”，從程度與范圍的角度彰顯鯖鯊的強大。鯖鯊強大，卻是老人魚叉下的亡魂，以此來襯托硬漢桑迪亞哥之“硬”。

（3）桑迪亞哥對鯊魚的點贊與硬漢之“硬”有何關系？示例——

可是它跟你一樣靠著吃活魚過日子。它不是一個吃腐爛東西的動物，也不像有些鯊魚似的，只知道游來游去滿足食欲。它是美麗的，崇高的，什么也不害怕。

賞析：這是桑迪亞哥殺死鯖鯊以后的一段心理描寫，在老人心目中這條鯖鯊也算是一條“硬漢子”，是自己決斗場上光明磊落的對手。老人對鯖鯊的贊美，彰顯了老人的真淳與正直，也讓我們感受到了他對生命的贊美與尊重。點贊對手，尊重對手，流露出兩條硬漢之間的惺惺相惜，敵我兩忘，以此來凸顯硬漢桑迪亞哥的悲憫情懷，豐富了人物的形象內涵。

四、主題閱讀：“英雄”視角下的硬漢凸寫

問題：老人殺死鯖鯊后想起了棒球手老狄馬吉奧，這樣寫與硬漢之“硬”有何關系？示例——

除了那個，我還要想壘球。我不曉得老狄馬吉奧可喜歡我那樣擊中它的腦子？這不是一樁了不起的事兒。什么人都能辦得到。但是，你是不是認為我這雙受傷的手跟骨刺一樣是個很大的不利條件？我可沒法知道。我的腳后跟從來沒有出過毛病，只有一次，我在游泳的時候一腳踩在一條海鰩魚上面，腳后跟給它刺了一下，當時我的小腿就麻木了，痛得簡直忍不住。

賞析：老狄馬吉奧是當時有名的棒球手，他腳上雖然長著骨刺，疼痛難忍，但打起棒球來卻生龍活虎，是桑迪亞哥心中仰慕的英雄。“我不曉得老狄馬吉奧可喜歡我那樣擊中它的腦子？”表現老人勝利之后自我陶醉的心態?！澳闶遣皇钦J為我這雙受傷的手跟骨刺一樣是個很大的不利條件？”則表明老人與鯖鯊搏斗靠的是雙手，但手是受過傷的；老狄馬吉奧打棒球需要有力量的腳，但腳上長有骨刺。桑迪亞哥反復將自己與心中的英雄對比，并以之鞭策與勉勵自己，從英雄身上獲取搏擊的勇氣與力量，小說就這樣從與英雄惺惺相惜的方面來凸寫硬漢之“硬”。

五、主題閱讀：“環境”視角下的硬漢凸寫

1.師問：小說中所呈現的人物生存環境，與硬漢之“硬”有何聯系？

2.師語：在“環境”層面，請大家自主閱讀相關情節，找一個“點”品讀出硬漢之“硬”來。示例——

風在不住地吹，稍微轉到東北方去，他知道，這就是說風不會停息了。老頭兒朝前面望了一望，但是他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙。只有飛魚從船頭那邊飛出來，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻。他連一只鳥兒也看不見。

賞析：這是老人殺死鯖鯊之后的一段環境描寫，共四句話。第一句寫“風不住地吹”“稍微轉到東北方去”“風不會停息”，大體上說“風力”“風向”對老人與接踵而至的鯊魚搏斗是有利的，“北邊是它前進的方向啊！”（見《老人與?！返谄哒拢?，老人返航不需要逆風而行，這為老人一次又一次地戰勝鯊魚創造了客觀條件，增大了硬漢桑迪亞哥創造奇跡的信度。第二、三、四句凸寫環境的孤寂：看不見“帆”“船”“煙”，只有飛魚“倉皇地飛走”，還有“馬尾藻”一簇簇，“連一只鳥兒”也看不見。老人遭遇鯖鯊的重創之后，其真實心境是孤寂的，但一旦遭遇敵手則毫不猶豫、不假思索地投入到戰斗中去，環境烘托了心境，反襯了形象，一位孤膽英雄的形象被凸顯了出來。

【設計亮點及實施策略】

步驟一：美文初識。1.讀罷小說，請你用簡明的語言復述桑地亞哥與鯊魚搏斗的情節?！敖嵌惹腥搿苯嬑谋窘庾x新體系，最容易誤入“碎片化解讀”泥淖。針對小說體裁，安排“復述”環節可以較好地規避誤入解讀誤區。實施時還得提要求，復述“簡明”不超過400字，復述“簡明”卻不能空洞無物，做到指代清楚，數量精準。既忠實于小說情節，同時，又訓練學生的閱讀概括能力。2.小說塑造了一個硬漢子形象，從全文看硬漢之“硬”是從哪些方面展開描寫的？在整體感知小說情節的基礎上，繼而選準角度切入賞析，打破面面俱到的閱讀教學格局。在正確的解讀視角指引下，我們才可能對課文內容做出恰當的賞析。在關注小說故事情節的同時，重視品味故事里的精神內蘊。基于這樣的思考，設計本解讀視角。

步驟二：“自身”視角下的硬漢凸寫。1.在老人“自身”層面的哪些情節（或描寫）能凸寫硬漢之“硬”？從五斗鯊魚、心理軌跡、語言描寫、外貌描寫（補充節選外內容）等來凸寫硬漢之“硬”。涉及到人物描寫的諸多方面，但賞析指向的卻是硬漢之“硬”。一個賞析“點”下的多個側面，多個側面的一個“點”的關照。這樣的設計與訓練有助于學生發散與聚合思維能力的培育與提升。2.在老人“自身”層面，請大家自主閱讀相關情節，找一個“點”品讀出硬漢之“硬”來。這里的自主閱讀不是信馬由韁，而是典型的任務驅動型閱讀。閱讀賞析的“點”是自主的，但玩味出硬漢之“硬”卻是給定的任務驅動。

步驟三：“對手”視角下的硬漢凸寫。1.在“對手”層面，有哪些描寫能凸顯硬漢之“硬”？主要從鯊魚外貌、敘述評價、對手點贊等角度來凸寫硬漢之“硬”。從“對手”層面來考量，切開賞析視角，寫作上用了烘托與陪襯之法。在硬漢之“硬”的指向之下，又是怎樣描寫鯊魚的呢？學生需要探究性閱讀，才能找準描寫角度。同時，通過探析活動學生會明白作者高度評價鯖鯊和寫桑迪亞哥點贊鯖鯊的個中原因。2.在“對手”層面，請大家自主閱讀相關情節，找一個“點”品讀出硬漢之“硬”來。通過寫對手來寫主人公，主人公的特質決定了寫對手的什么，以及怎么樣寫對手。學生自主閱讀，自主找“點”品析，既可以滿足學生個性化閱讀需求，又可以通過小組活動分享他人賞析成果。

步驟四：“英雄”視角下的硬漢凸寫。老人殺死鯖鯊后想起了棒球手老狄馬吉奧，這樣寫與硬漢之“硬”有何關系？桑迪亞哥反復將自己與心中的英雄對比，并以之鞭策與勉勵自己，從英雄身上獲取搏擊的勇氣與力量，小說就這樣從英雄的側面來凸寫硬漢之“硬”?？此撇唤浺獾闹魅斯睦砘顒又械囊粋€情節，卻為的是凸寫主人公的形象。通過閱讀賞析，指向學生的寫作實踐，讓學生明白選材與凸顯文章中心之間的關系。

步驟五：“環境”視角下的硬漢凸寫。1.小說中所呈現的人物生存環境，與硬漢之“硬”有何聯系？小說環境為塑造小說人物形象服務，從文體特點角度設計解讀視角，使教學回歸到文體特征上來。這樣的設計與解讀，既是務本的，又是務實的。同時，同樣可以給學生以潛移默化的寫作技法誘導。2.在“環境”層面，請大家自主閱讀相關情節，找一個“點”品讀出硬漢之“硬”來。學生選什么“點”來品析，不能隨意為之，需要探究其與硬漢之“硬”的關系，這里給的仍然是限制性閱讀。因為對學生思維能力的訓練與提升，自由式閱讀是蒼白的，限制性閱讀才是有效的。

【設計反思】

“‘能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。課標‘圍繞所選擇的目標，是針對在教學實施過程的師生而言的，但事實上教師在操作過程中則大多是網絡上或相關文本上現成的目標；課標‘根據自己的特點，但事實上教學所采用的學習方式大多也是資料上提供的；課標‘根據需要采用，但事實上解決問題的方法大多還是資源上提供的。試問師生的課程意識都去哪兒了？”[2]本教學設計打破了傳統教學設計面面俱到的格局，體現了教師在單篇文章閱讀教學中確立解讀視角實施課程整合的意識，徹底打破“教教材”的魔咒，從而開辟“用教材教”的閱讀教學路徑。

學生通過本單元《林黛玉進賈府》《祝福》兩篇講讀課文的學習，對小說的一般性鑒賞方法已初步掌握。海明威的《老人與?！肥菍W生自主閱讀課文，賞析的點很多，但在有限的教學時間之內，必須規避大而空的解讀現象?；诖苏J識，一般的關于《老人與海》的教學設計，以分析小說情節及人物形象為重點，以對小說主題的理解為難點。然而，這樣的設計即使解決了課文的問題，卻不能解決學生的問題。學生的什么問題？閱讀經驗與審美能力提升的問題。本設計緊扣學生的問題，力求使學生在“閱讀經驗”“審美能力”上得到訓練與提升。

為著反思閱讀教學傳統而做的這個教學設計，實施過程之中很可能遇到問題。第一，每一個環節的思維容量都比較大，對于學生自主性不是很強的班級，其實施可能感覺時間不夠用，氣氛也不夠熱鬧；鑒于此，教師必須涵養系統語文教育觀念，敢于浪費時間是教育的一大原則，必須認識到內動（思維的）才是真正的動，這樣的課教師不妨多一些搭臺，多一些守望。第二，本教學設計為新課改課堂而設計，其中的學生自主選“點”賞析對于小組建設不健全的班級，實施起來會有一定困難。鑒于此，教師一是得做好分工合作的策劃，二是得從長計議健全語文小組學習制度。第三，“選點切入”解讀文本，容易誤入碎片化解讀的泥淖，規避此解讀現象，教師必須設計相關的問題驅動學生感知文本，整體把握小說的思想內容脈絡。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實

驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]官炳才.基于課標的語文課程意識自覺[J].語文教學通訊，2016（7～8A）：31—34.

注：本文系重慶市教育科學“十三五”規劃課題（渝教規辦[2016]11號）“高中語文課時課程建構的實踐與研究”（編號：2016-30-006）階段成果。