撐起一片愛(ài)的天空

黃巧賢

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童占有不少的比例，且在不斷增長(zhǎng)。他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候缺少了父母在情感上的關(guān)懷、在思想上的幫助、在價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生對(duì)事物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在個(gè)性與心理上異常發(fā)展，導(dǎo)致終身遺憾。如何引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童身心健康成長(zhǎng)？學(xué)校肩負(fù)著重?fù)?dān)，教育工作者迎接著挑戰(zhàn)，需要多方努力，為他們撐起一片“愛(ài)的天空”。

“幼吾幼以及人之幼”是愛(ài)心、是責(zé)任、也是義務(wù)。留守兒童本該是父母的掌上明珠，卻無(wú)形中成了特殊的弱勢(shì)群體。筆者所在學(xué)校地處廣州郊區(qū)農(nóng)村，據(jù)校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約33% 的孩子是留守兒童。2014年到梅州興寧市羅浮鎮(zhèn)支教期間調(diào)查，全鎮(zhèn)約92%的孩子是留守兒童。調(diào)查顯示，越是偏遠(yuǎn)的山區(qū)留守兒童越多，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、“子不教，父之過(guò)”——兒童現(xiàn)狀

（一）隔代教育——走向兩極端

對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)，一般由爺爺、奶奶或外公、外婆居多。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。祖輩的教育存在兩個(gè)極端，一是他們文化較低，思想保守，精力不濟(jì)，教育方式很難為孫輩接受，造成孩子反叛的個(gè)性。二是祖輩采用溺愛(ài)的管教方式，在物質(zhì)上放任，較少在精神上管教，造成任性的個(gè)性。隔代監(jiān)管和教育使農(nóng)村留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)他們的身心發(fā)展造成很大的負(fù)面影響。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童易產(chǎn)生不良心態(tài)。

（二）自我認(rèn)定——心理不健康

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，容易導(dǎo)致“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。有心理問(wèn)題的留守兒童，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出“三無(wú)”癥狀：

1. 無(wú)法無(wú)天。在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，留守學(xué)生占絕大多數(shù)，孩子行為不良，也無(wú)人管束，導(dǎo)致他們逐漸偏離健康發(fā)展軌道。

2. 無(wú)心向?qū)W。大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況，祖輩重養(yǎng)輕教，導(dǎo)致他們的行為習(xí)慣較差，厭倦學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，75%以的留守兒童課堂上不敢回答問(wèn)題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3. 無(wú)動(dòng)于衷。由于缺乏父母健全的關(guān)愛(ài)和溝通，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，不喜歡與人交往，口頭表達(dá)能力較差，膽小怕事，長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向、孤僻冷談，對(duì)所有人和事都無(wú)動(dòng)于衷。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，留守兒童有一種被遺棄的感覺(jué)，情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，導(dǎo)致其心理失衡、道德失范、行為失控，甚至有犯罪的傾向。

（三）缺乏照顧——安全不保障（略）

二、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”——“四心”澆灌

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為總書(shū)記的黨中央高度重視少年兒童的成長(zhǎng)與未來(lái)，對(duì)留守兒童更是時(shí)時(shí)掛懷，刻刻惦念，提出“要關(guān)心留守兒童”“讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖”。農(nóng)村留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。作為教育工作者，應(yīng)該從家長(zhǎng)、孩子、學(xué)校等方面做出努力，讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）與家長(zhǎng)交心

作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)與留守學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。雖然家長(zhǎng)不在當(dāng)?shù)兀梢酝ㄟ^(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，與他們定期聯(lián)系。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通可以通過(guò)家訪(fǎng)、面談等方式，達(dá)到真誠(chéng)溝通、解決問(wèn)題的目的。可以指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)會(huì)和孩子溝通的方法技巧，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和育人方式，更多關(guān)注孩子的身心狀況、學(xué)習(xí)情況、生活方式等，多鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，提高教育孩子的水平，讓孩子身心健康發(fā)展。教師還可以建立訪(fǎng)問(wèn)記錄表，對(duì)孩子情況作跟蹤，以達(dá)到有效教育的目的。

（二）給孩子愛(ài)心

身為教師，特別是班主任，要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生特別是留守兒童。因?yàn)椤皭?ài)”能使他們感受到心靈的震撼，在潤(rùn)物無(wú)聲中感到老師勝似父母，學(xué)校勝似家庭。教師與留守兒童交流談心，用愛(ài)心呵護(hù)他們，了解他們每時(shí)每刻的動(dòng)態(tài)、想法，以便有針對(duì)性地幫助。

案例一：

在梅州支教期間，我任教的四年級(jí)，有一個(gè)全校最調(diào)皮的孩子小源，他的父母離婚，都去了其他城市打工，他跟著年邁的爺爺生活，爸爸只有過(guò)年才回來(lái)看他，平時(shí)不聞不問(wèn)，自小沒(méi)人管教。他天天欺負(fù)其他年級(jí)的學(xué)生，威脅別人給錢(qián)，搶人家的東西，用石頭砸人的頭，把別人的學(xué)習(xí)用品撕爛、扔掉……不完成作業(yè)，上課大吵大鬧，影響同學(xué)們的情況更是天天上演。整個(gè)村子里的人都認(rèn)識(shí)他，校長(zhǎng)老師有時(shí)也對(duì)他無(wú)能為力，同學(xué)們更是避而遠(yuǎn)之。我經(jīng)過(guò)深入分析他的特點(diǎn)，制訂了一套教育方案：找出原因（家庭原因）——尋機(jī)靠近（共同興趣）——付出時(shí)間（談心交流）——樹(shù)立威信（表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）——以理服人（言出必行）——呈現(xiàn)效果（時(shí)間證明）……經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的耐心關(guān)愛(ài)，小源有了很大進(jìn)步，作業(yè)基本能自覺(jué)完成，有時(shí)忘記，第二天立即自覺(jué)補(bǔ)做。上課經(jīng)常積極舉手發(fā)言，從完全不能讀準(zhǔn)一句話(huà)，到拿起課文能讀通順一段話(huà)；從經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，沒(méi)人愿意跟他玩，到大家都表?yè)P(yáng)他的紀(jì)律進(jìn)步最大；從他與老師交流的各種逃避，到每天都粘在老師身邊主動(dòng)找話(huà)題聊天，幫老師做事……

啟示：

“用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”，“愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”從小源的身上可以看到，作為教師只要對(duì)留守兒童付出愛(ài)心，找出原因，尋找應(yīng)對(duì)策略，相信孩子都是可塑的。愛(ài)孩子，要善于接近孩子，體貼和關(guān)心他們，并進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和“愛(ài)”。

（三）讓家庭關(guān)心

目前多數(shù)農(nóng)民工文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校和老師的事，作為家長(zhǎng)沒(méi)有多大的責(zé)任，只需要付錢(qián)給物就可以了。有的也認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與孩子自身聰明與否有關(guān)，反正自身文化水平不高，孩子教育得怎么樣也無(wú)所謂，趕快長(zhǎng)大出去打工掙錢(qián)就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，明確教育子女，父母應(yīng)該盡已之責(zé)。

案例二：

我曾教過(guò)一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生——小東，他的父母外出打工，與伯父伯母生活，當(dāng)他剛踏入陌生的學(xué)校就讀時(shí)，完全不適應(yīng)學(xué)校新的環(huán)境和生活，整天想媽媽?zhuān)?jīng)常恐懼、煩躁、不安，不愿意上學(xué)，天天在學(xué)校門(mén)口哭，不愿進(jìn)學(xué)校門(mén)。作為班主任，我一開(kāi)始天天在學(xué)校門(mén)口哄他進(jìn)校，進(jìn)班，他坐在座位上也是趴著哭。此非常久之計(jì)，了解他的情況后，我給他在外地打工的父母通了電話(huà)，告訴他們小東在校的情況，并約定每天到校后讓小東與父母通電話(huà)。他的情緒慢慢地安定下來(lái)了，能自覺(jué)進(jìn)校。以后隔幾天再通一次電話(huà)，后來(lái)隔一周，隔一段時(shí)間……小東漸漸地適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活。

啟示：

作為家長(zhǎng)，必須把教育孩子的責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力。必須定期通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)與孩子的親情交流，搭建起留守兒童與家長(zhǎng)溝通的橋梁。溝通的時(shí)間間隔越短越好，了解孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

（四）促學(xué)校用心

1. 營(yíng)造良好環(huán)境。布置舒適、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化，建立留守兒童教育機(jī)制，并納入班主任工作考核中，班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、校內(nèi)安全監(jiān)管等，并定期與他們的父母及監(jiān)護(hù)人溝通。

2. 心理健康幫扶。學(xué)校制定心理健康教育方案，教師充分利用學(xué)校的心理咨詢(xún)室，對(duì)思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問(wèn)題的孩子制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)，做好記錄，跟蹤教育。做到細(xì)致入微，動(dòng)之以情、曉之以理。力求對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

3. 開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。學(xué)校除了開(kāi)設(shè)心理健康課程，還應(yīng)該開(kāi)展多樣的心理健康教育活動(dòng)，如開(kāi)展主題班會(huì)《我是個(gè)快樂(lè)的孩子》等，引導(dǎo)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行合作游戲《團(tuán)結(jié)就是力量》等，增強(qiáng)孩子集體歸屬感，讓留守兒童體會(huì)到在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的溫暖，感受到老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的包容。

案例三：

我在梅州支教期間，任教班級(jí)95%是留守兒童，他們的校園生活蒼白，活動(dòng)少，學(xué)習(xí)單一，缺少愛(ài)的教育。為此，我想方設(shè)法豐富孩子們的課余生活，播放音樂(lè)、電影提高他們的藝術(shù)情操。教他們攝影，培養(yǎng)多種興趣。陪他們一起看課外書(shū)，提高閱讀能力。與他們運(yùn)動(dòng)、游戲，增進(jìn)彼此感情。關(guān)心他們的生活，給予更多的慈愛(ài)。加強(qiáng)安全教育，保證他們健康成長(zhǎng)……不管什么時(shí)候，面對(duì)孩子們的微笑，我報(bào)以更燦爛的微笑。面對(duì)孩子們的苦悶，我耐心做好心理輔導(dǎo)。我的一舉手、一投足，傳遞的更多是一種快樂(lè)，一種愛(ài)意，一種鼓舞。

其實(shí)，農(nóng)村留守兒童單純、可愛(ài)，如同一張白紙，只要教師給他們七彩筆，孩子們定會(huì)報(bào)以七彩的圖畫(huà)。留守兒童往往都是生活在親情真空中的孩子，教師要把對(duì)他們的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作，常抓不懈，不僅要肩負(fù)教育孩子的重?fù)?dān)，還應(yīng)該充當(dāng)他們親人的角色，用愛(ài)心呵護(hù)他們的心靈，讓他們?cè)跍嘏募w中體會(huì)到生活的快樂(lè)。

（作者單位：廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文