基于網絡環境的中學語文課堂教學新模式探究

杜婷婷

摘要：隨著社會經濟和科學技術的發展，網絡在我們的生活、工作、學習等各方面得到了充分的應用，并且不斷提高我們的效率和水平。在初中語文的課堂教學中，對網絡技術進行全面、有效的應用，自網絡環境之中完成教學的過程，這對于學生的學習是非常有益的。同時，這也是時代不斷發展和教育教學改革不斷開展的必然選擇，是喲匯總新型的教學模式，也是課堂教學的重要發展方向。

關鍵詞：網絡環境 中學語文 課堂教學

在教育教學改革不斷進行的過程中，提出了新的教學理念，對自主和探究等教學的方式高度重視，旨在探究新的與時代發展相適應的教學模式。在探究的過程中，將活動作為載體，最重要的內容是發現其中存在的問題，利用問題引導探究的過程。同時，這與學習的本質內容也是相互聯系的，這也是解決問題關鍵環節。在此基礎上，教學活動開展的目標就是提出問題，將其貫穿于網絡環境下的中學教學活動的整個過程中。通過這種方式，將問題情境的創設作為重要的前提，優化整合課堂教學模式，構建新型的教學模式。

一、網絡課堂教學的有點和作用

（一）與新的教學目標和要求相適應，更加突出學生的主體地位。在網絡教學的過程中，教師所扮演的角色發生了一定的變化，在利用傳統教學模式教學的過程中，教師所扮演的角色只是知識的傳遞著，但是，在利用新型的教學模式的過程中，教師成為了學生學習的引導者，學生的地位也發生了相應的變化，從被動接受知識灌輸的角色變成了主動參與教學過程的角色。可以明顯看出學生的主體性的發揮，在一定程度上激發了學生的學習熱情，并且調動了學生的學習積極性和主動性，對于學生的全面性發展和個性化發展都有著非常重要的作用和意義。將互聯網思維以及互聯網技術應用到中學語文教學過程中，可有效促進學生多元化的發展。

（二）在此過程中，教學的交互性得到了一定的突出。在網絡環境中，中學語文課堂教學的內容有著一定的復雜性，一方面，教師需要對相應的課程內容進行一定的講解，另一方面，對于教學過程的動態性也要非常重視，就是教和學的動態互動。其中包含著多種教學互動的方式，組要包括學生和教師的互動、學生和學生的互動、學生和教學內容的互動等。通過多種互動，可以對學生的學習情況立即做出診斷和評價，同時，還可以提高學習活動的生動性。

教學的針對性得到相應的提高和突出。在利用傳統教學方式教學的過程中，沒有辦法實現因材施教的目的，這也是傳統教學模式應用中的最大的問題。但是在網絡環境中的教學可以實現這一目標，網絡有著非常大的容量，能夠滿足不同學生的不同需求。素質教育環境下，優化課堂教學模式，對于全面提高中學語文教學質量有著很重要的推動作用。對于認知水平比較低的學生，可以通過對舊知識進行全面的復習和探究，從而到達到學習新知識的目的；對于那些認知水平比較高的學生，可以不必復習舊知識，就可以實現新知識的學習。不同的學生有著不同的學習能力和素養，所達到的效果也是不一樣的，所以，要選用因材施教的方法，根據他們學習的實際情況選擇不同的方式，從而從根本上提高學生的學習效率。

二、基于網絡環境的中學語文教學新模式探究

注重情境的創設，并將相應的問題引入其中。主要有三種方法，分別是教師提供、學生設計和師導生設。而且教師在備課或授課之前，應當有一個明確的教學目標；就是本節課將引導學生學習什么，應該達到怎樣的預期效果等。

要實現解決問題的目標，必須要從情境的創設入手，這是問題學習的前提。有效的問題情景的創設可以在很大的程度上激發學生的學習熱情和問題意識，調動他們的積極性和主動性，讓他們可以積極地思考相應的問題，并且找出解決問題的方法。

在問題情境創設的過程中，需要和教材進行緊密的聯系，利用教材的優勢和特色，包括優美的文字、精美的插圖等。

比如，在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師可以根據學生的情況設計相關的問題，可以從中拿出一個句子或者語段，讓他們說說其中的妙處。例如，這個語段“最妙的是下點小雪呀……”教師可以提出：用薄薄的雪來點綴小山，妙在哪里？為了培養學生自己提出問題的能力，教師需要在其中發揮引導性的作用，將學習的重要性和一般的方法講述后給學生，通過對電子白板的應用來實現問題情境創設的目標。將暴雪覆蓋之下的山的全景圖片展示出來，對現代化的教學手段進行充分的應用，從而實現創設與學生生活實際相聯系的教學手段和模式。激發學生的學習興趣，并且調動他們的積極性和主動性，學生會很容易根據相應的情景提出有關的問題，比如，在對冬天的山的描寫中，作者用到了哪幾種色彩？通過對多媒體的利用，將學生熟悉的情境展現出來，讓學生產生親切感，那么，就會有很多的問題提出來，實現問題的拓展。

在課堂教學的過程中，主要的問題生成的類型有兩種，分別是教師提出的，并且學生解決教師所提的問題和在教室的指導下，學生主動發現自己的問題。其中，第二種是目前課堂學生思維發展中，實現能力創新的最有效的方式。

總結來說，可以有效實現問題情境創設的方法有四種：第一，教師在教學的過程中發揮引導的作用，讓他們初讀課文，并且在此過程中，對聯想和想象的方法進行充分的應用，從而產生問題情境；第二，引導學生分析課文，讓學生對同類的課文進行相應的對照，從而實現問題情境的創設；第三，通過多媒體的應用，展示相關的圖片等內容，對于學生進入情境有著很大的幫助；第四，針對學生的思維的拓展來布置相關的問題性作業。

（一）重視合作分析，設置相應的探點。將相關的問題作為重要的基礎，教師在此過程中，將相應的學習的方法和措施教給學生，通過學生開展自主合作的學習，來完成相應的問題的分析和探究。將具體課程、內容嗯哼探點的甚至作為主要的對象，重復進行探究過程。

在探點設置的方面，必須要將相關的問題作為重要的參照和依據，在問題生成的基礎上，在經過小組合作分析之后達成問題。設置的探點數量一般是3-4個，這對于課堂高潮的形成有很大的幫助。

例如，在設計《孫權勸學》這一課的時候，對“問題-活動-探究-應用”這種教學模式進行了充分的應用，將問題作為重要的基礎，激發學生的思維，將探索活動作為重要的形式和手段來創設學生自主學習的氛圍和環境。首先要設置幾個探究點，例如，體會文中的人物性格、課文用什么樣的方式來表現人物等，采用的教學方式是問題層層遞進的教學方法，在一定程度上調動學生的積極性和主動性，讓學生思維活躍起來。

注重小組合作分析，小組分組工作要做好。小組的建設，首先要劃分小組，然后明確小組的任務，每一個成員都要做到心中有數。可以將一個班的學生分成四個大組，然后再將每個大組分成四個小組，并且通過投票選舉出大小組長。小組長負責的工作是將課前的準備做好，組織協調好成員參與到合作學習的過程中，并進行相應的展示；大組長的工作室檢查作業和記錄，還要做好小組得分的小結。在進行合作分析的時候，小組成員之間的關系對小組的作用的發揮有著非常重要的影響。

（二）教師要承擔起引導的作用，幫助學生得出相應的結論。在此過程中，教師要發揮引導的作用，同時突出學生的主體地位，在此原則下進行。

在與自主學習型課堂感剛剛接觸的時候，基本上將所有的問題都丟給了學生，要求學生在小組范圍內解決相應的問題，教師沒有參與到這個過程中去，對于學生的學習是非常不利的。當沒有了教師的引導和約束的時候，學生的學習就變得很隨意，對于學生的進步和發展有很大的壞處，課堂的效率大大降低。

在實踐不斷深入的過程中，對于基礎比較好的學生來說，可以應用傾聽的方式，不過，對于基礎比較差的學生來說，在進行小組合作的時候，非常需要教師的引導。通過教師的適當引導，學生的小組很做學習的效率會大大提高。

可以將互助合作中的教學關系進行相應的總結，主要包括三個方面，分別是：第一，學生占據核心地位，教師是為學生的學習提供相應的服務的；第二，突出學生的主體地位，教師在其中扮演者支持者和合作者的角色；第三，這種方式是主要的學習方式，教師需要適當的點撥和引導。

（三）反饋和評價也是非常重要的一個環節。在此過程中，可以采用教師和學生合作、學生和學生合作的方式，在班里或者是小組里進行相應的反饋和評價，同時，必須要和學生的實際情況進行相應的結合。

在此過程中，極其重要的一項內容就是和生活實際進行成分的結合，通過相應的總結來應用到實際的生活中，同時，完成新知識的鞏固。

在教師講解完作業的時候，需要完成三個方面的內容，主要包括落實學生的自我消化、落實幫助學生的消化環節和落實好對學困生的輔導環節。

三、結語

在時代不斷發展的過程中，網絡在人們的生活和學習等方面實現了全面的普及，同時，在初中語文的學習中，網絡發揮著重要的作用，為其提供了良好的語文學習環境，突出了學生的主體地位，實現了自主學習和、探究學習等目標，對于學生的全面發展和個性化的發展有著非常重要的作用，在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性和主動性，提高和完善了創新精神和能力，從而實現了教師教學水平和學生學習效率的提高。

參考文獻：

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[2]楊悅.對優化中學語文課堂教學模式的探究[J].考試周刊，2015，（34）.

（作者單位：潢川縣黃寺崗鎮中學）