基于新課程背景下高中歷史互動型課堂教學模式思考

王粉玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，學校的教育理念甚至到實踐教學過程有了全新的改變，這種改革是課程文化的創新，包括課程理念以及實踐等各方面的改革。伴隨著新課程的改革，高中歷史教學也有了一定的發展，互動型的課堂教學模式為高中教學添加了生機，于此也帶來了相應的問題。

關鍵詞：新課程 高中歷史 互動型課堂教學模式

新課改對廣大教師來說，改變傳統模式是一個巨大的挑戰。傳統觀念的教學理念、教學模式已經不適應形勢發展的需要，教學改革的洪流已不可阻擋。由此許多新的教學模式應運而生，互動型的課堂教學模式由于其新穎的教學方式，充分調動了學生的積極性，開發了學生的思維能力，讓學生能夠獨立解決一些問題，成為了課堂和知識的主人，使其大受推廣。課堂生活是豐富多彩的，相信沒有一種適用于所有課程的控制模式，高中歷史互動型課堂教學模式是融知識、用心指導和適當監控，同時也需要學生會學習、善于學習、樂于學習、勤于創新和用于自律。

一、當前高中歷史課堂模式現存問題

（一）傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學

教師一直是歷史課堂教學的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，已經在高中教學中根深蒂固。照本宣科的模式嚴重降低了歷史教學的質量，降低了歷史的趣味性，導致學生為了考試而去學習，不能把所學知識聯合實際。

（二）歷史教學的氣氛和學習氣氛不夠

眾所周知，歷史在高中教育中，一直被視為副科。其分數在高考中的比重比較少，造成了學生對待歷史的關注度比較小，缺乏了解歷史的興趣，導致歷史學習氛圍極低。

（三）學生本身對待歷史的重視程度不夠

長期在父母和老師的思維貫徹下，學生認為歷史只在課堂上聽講就足夠了，布置的作業往往都是草草了事，私底下更不會花時間去了解和研究歷史。

二、互動型課堂教學帶來的改變

（一）轉變教學觀念

在互動型課堂教學中，教師由教學的主體變成了輔助者，而學生則成為了課堂的主體，教師對教材進行細致的深挖，根據學生具體情況確定互動教學的形式，促使在互動課堂教學中掌握知識。如《第一次工業革命》《第二次工業革命》，某歷史老師在講解第一次工業革命與第二次工業革命中，讓學生自己總結兩次工業革命的背景，主體，影響，教師最后進行總體概括和論述，充分調動了學生自己的思考能力，有助于更好的理解和掌握知識點。

（二）情境教學

由于歷史與學生生活年代相差甚遠，歷史的學習完全來自于教材，這樣對學生來說太過片面，不夠立體和形象。教師可以根據這樣的問題，讓學生參與其中，加強學生對知識的理解。例如：某歷史老師在講解高中歷史教材《發達的古代農業》，帶領學生去博物館近距離觀察古代農業的器具，了解和觀察不同年代所使用的不同工具，加強學生的印象，增強立體感。

（三）運用多媒體手段

隨著互聯網的興起，其在教育領域發揮的作用日益增加，對于歷史學科來說，漫長的時間以及繁多的人物和事件之間的相互聯系是重難點，這也加大了學習歷史的難度。教師可以利用多媒體設備加深學生對歷史事實的印象，從而完成教學任務，并加強學生對知識點的相互聯系。例如：某歷史老師在講解高中歷史教材《抗日戰爭》時，為了加強愛國主義教育，激起愛國主義情懷，以及使學生更深刻的理解到當時祖國所受到的屈辱，該歷史老師播放了紀錄片《大抗戰》，還原當時的情景，讓學生對這一事件有更深刻的了解，并且利用互動型課堂模式，學生講解對這場戰爭的看法和觀點，集體討論，最后老師總結在新時代，我們縱然要勿忘國恥，但是也要注意和平與發展是當今世界的主題，恐怖主義和武力威脅是全世界人民應該提防和反對的，從而幫助學生樹立正確的歷史觀以及更客觀的看待歷史問題。

三、互動型課堂教學面臨的問題

（一）傳統模式的沖擊

馬克思唯物主義發展論的角度來說，新事物的產生必然受到舊事物的制約。互動型的教學模式的發展也要經歷這一過程。在我國教育中，傳統的教育模式仍然是主流，互動型的課堂教學模式作為新生的理念，在面對慣性的僵硬的傳統教育模式中，要想發展成為教育體制中的主流要不斷沖擊[3]。

（二）教師教學工作的僵化

對于教學工作者而言，教學理念的創新是對其教學方式的一種考驗，互動型課堂教學模式雖然有很大的發展空間，但是對于很大一部分教學工作者而言，他們更注重長期進行教育工作所積累到的經驗，他們已經習慣自己的教學方式，互動型課堂教學模式很難撼動他們的觀念，在互動型課堂模式中，學生成為了主體，很大程度上要依賴學生的參與，老師更多的扮演著拋磚引玉的作用，許多老師為了課堂的紀律和自身的形象，不愿意與學生打成一片，對于學生的質疑毫不在意甚至惱羞成怒，這都使互動型課堂教學模式難以進行。

（三）缺乏推廣的硬條件和軟條件

互動型的課堂教學模式雖然優點多多，但是也是在互聯網急速發展的大背景下應運而生，它需要過硬的現代設備的支撐來輔助其發揮更好的作用。對互動型課堂教學模式來說，其關鍵點在于信息的傳播和應用上，這樣能方便知識的立體和形象，不再是形而上的抽象形式。但是許多教學地區的硬件設施根本沒辦法滿足，再加上我國現有的教學體系以應試教育為主的大背景下，分數和成績才是考核的主要標準，知識的掌握度并不廣泛應用于現實生活的實踐中，所以，互動型課堂模式在現有條件下得不到更廣泛的推廣以及應用。

四、結語

在歷史教學中，沒有哪一種教學模式是絕對的主導，也沒有哪一種教學模式是一成不變的，必須依據教學目標、教學內容、學生認知度選擇適當的教學模式，并不斷進行創新，才會實現結構的最優化，取得最理想的效果。在新課程的背景下，傳統的教育模式已經不適應未來教育的發展。互動型課堂模式雖然面臨著許多問題，但是對于傳統的老師“一言堂”的模式來說，不僅減輕了老師的負擔，也解放了學生的思想，課堂再也不是旁觀者，自己才是知識的貫穿者。同時對于知識的掌握也更深刻和容易理解，不再是一堆枯燥的時間和繁多的人物，這對于以后的教育體制都有很大的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張偉.新課程背景下高中歷史互動型課堂教學模式分析[J].考試周刊，2015，（91）.

[2]楊帆.高中歷史教學提問策略研究[D].河南大學，2014.

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣第二中學）