淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

田效平

摘要：計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效率，并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；情感目標(biāo)；知識(shí)發(fā)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0101

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中第6條指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”在這一理念的指引下，越來(lái)越多的學(xué)校配置了多媒體教室，越來(lái)越多的教師在課堂上采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效率，并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。

一、重視情感教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話已經(jīng)被許許多多的一線教師所肯定。興趣是求知的重要?jiǎng)恿Γ瑳](méi)有興趣就不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)課堂講授中，很難提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍的思維。

如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，設(shè)制出各種合適的情境，讓學(xué)生耳目一新，并有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；讓學(xué)生積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、重視知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程注重單純結(jié)論，而缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以致課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過(guò)程削弱，運(yùn)用過(guò)程過(guò)分膨脹。課堂成了教師呈現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生運(yùn)用前人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。最終的結(jié)果是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平低下，遺忘率大，能力弱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。

因而，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”，相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)是形成程序化知識(shí)、建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。課堂上應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，他們才會(huì)產(chǎn)生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。

如在《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)：1. 動(dòng)手操作：（1）從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個(gè)頂點(diǎn)（A點(diǎn)）作對(duì)角線，可以把多邊形分成幾個(gè)三角形？（2）A點(diǎn)與哪幾個(gè)點(diǎn)不能再添輔助線構(gòu)成三角形？（3）分成三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？然后計(jì)算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，馬上把五邊形、六邊形、七邊形分成了三、四、五個(gè)三角形。2. 思考：（1）n邊形從某一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線可構(gòu)成幾個(gè)三角形？?jī)?nèi)角和怎樣求？為什么？（2）你能得出求多邊形的內(nèi)角和的公式嗎？適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論、交流，積極探索，既獲得了知識(shí)又提高了能力。3. 創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)：你能用另外的方法來(lái)將一個(gè)多邊形分割成多個(gè)三角形嗎？以五邊形為例，試一試。在這一關(guān)，筆者設(shè)置了動(dòng)畫(huà)課件，鼠標(biāo)指向某個(gè)點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)該點(diǎn)與多邊形個(gè)頂點(diǎn)的連線，學(xué)生嘗試著說(shuō)出某個(gè)點(diǎn)，屏幕上馬上顯示出分割的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，多次嘗試成功后得出結(jié)論：（1）從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)將多邊形分割成三角形有三種情況：該點(diǎn)是多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，該點(diǎn)在多邊形的一條邊上，該點(diǎn)在多邊形的內(nèi)部，可以將這個(gè)多邊形分割成（n-2）、（n-1）、n個(gè)三角形，都可以說(shuō)明多邊形的內(nèi)角和為180（n-2）度；（2）在多邊形外的一點(diǎn)向該多邊形個(gè)頂點(diǎn)連線，所得的三角形不完全在多邊形內(nèi)部，也可以說(shuō)明內(nèi)角和定理。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)，是一種巨大的情趣力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如一縷春風(fēng)，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也使學(xué)生大開(kāi)眼界，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而也大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、重視學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指定：“過(guò)程性目標(biāo)”，其中第三層次的過(guò)程形目標(biāo)是“（探索）主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。”

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互相交流雖然始終是一種雙向的交流，但教師必須充分重視學(xué)生這一交流的主體。教師若是在課堂上注入式的“滿堂灌”，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求。輕學(xué)重教，以教代學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力差和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。“學(xué)貴有思、思貴有疑。”應(yīng)該說(shuō)，如果課堂上，學(xué)生沒(méi)有對(duì)疑問(wèn)的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，那這樣的課不能說(shuō)是好課。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)疑題，激活思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的“教”似乎并不顯得很突出，更多地是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自己動(dòng)手實(shí)踐；學(xué)生在深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中真正地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尋找解決問(wèn)題的方法，在深入思考及動(dòng)手操作的過(guò)程中，就會(huì)有所理解、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐不斷提高和完善。

（作者單位：山西省榆社縣職業(yè)中學(xué) 031800）