與“星星”同行靜等花開

小王看起來是讓人喜愛的男孩兒。一年級新生報到第一次見到他，覺得他是一個可愛的孩子，但經過與他交流和互動后，發現他與同齡孩子有著諸多不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調頭跑開了。上課時，不停地左搖右晃，而且不時地敲打桌子；課外游戲時，喜歡一個人獨處，對同學的游戲不感興趣，不愿參加。通過了解得知，小王2歲時被診斷為自閉癥。

雖然我已任教10余年，其間也接觸過不少性情孤僻、內向、少言寡語的孩子，但自閉癥孩子還是第一次接觸。如何消除小王對新環境的恐懼感和排斥心理，讓他對老師產生信任和依賴是最重要的問題，也是對小王開展融合教育的前提。

好同桌好伙伴

在開學初的兩個多月里，我主要以觀察為主，先順從他的性子，慢慢接近他，撫摸他的頭。剛開始，小王的戒備心重，會躲閃或推開接近他的人，慢慢地，我發現，在自由活動時間，小王偶爾會偷偷地拍拍我的后背，或忽然地閃到老師的面前無邪地笑。我及時把孩子的點滴進步與小王家長交流，希望通過家長把這個信息反饋給孩子，鼓勵孩子繼續鞏固這種良性的行為，并與家長共同協商制訂了詳細的培養計劃。

三個月后的一天早上，小王媽媽欣喜地告訴我：“剛起床就拉著我的手吵著要上學。”我熱情地拉著小王來到他的座位上，并用商量的語氣：“小王進步了，喜歡上學了，如果上課的時候能不敲桌子就更棒了。”上午的時間，小王敲桌子的次數明顯減少了。但下午上課又出現了重復，無論老師怎樣勸說也無濟于事。在細心觀察后，我發現小王喜歡把疊好的紙飛機送給后排女生小馬。“他是不是想和小馬做同桌？”我嘗試著把小馬調在他旁邊和他同桌，小王對新座位表現出欣喜笑容。我以此為契機征求小馬的意見，“如果小王上課敲桌子你可以把手指放在嘴邊，并對他輕輕說聲‘噓，示意讓他保持安靜。”小馬同學善解人意，欣然接受。沒想到這招還挺管用，每次小王握緊拳頭，準備敲桌子時，小馬立刻用手勢提醒，他那雙握著拳頭的小手就緩緩落下，并沖著同桌羞澀地一笑，繼續沉浸在自己快樂的世界里。從這件事上，我也覺得教育過程中，觀察是尋找解決問題的關鍵。

創條件激興趣

繪畫是這些“星星的孩子”表達自己情感的特殊方式，他們不只是在畫具體的物體，更是在畫自己的感受。小王對色彩比較感興趣，我和美術教師張老師一起配合，改變教學思路，引導他通過觸覺感知，將內心的感受表現出來，體會美術帶來的樂趣。我把一年級語文課文《春天的色彩》融入到美術課堂中，與張老師一起設計能夠激發小王興趣、展示小王特長的教學環節。美術課上把紅、橙、黃等多種顏色依次擺開，讓小王用手掌蘸顏色印在紙上變成花朵，通過變幻不同的手形，紙上的花朵越來越多；然后抖動筆甩顏色，看到點點色彩在紙上渲染開來的變化，小王變得興趣十足，不一會兒一幅獨特的作品就完成了。捧著自己的杰作，獲得了小伙伴一致稱贊：“棒棒棒，小王真棒。”我鼓勵他，教他說，“謝謝大家。”小王低下頭怯生生地看著桌子自言自語，細聲細氣地說了句“謝謝大家”，開心得又蹦又跳。

轉眼間已經到了三年級，我和家長也欣喜地看到了小王的進步：從剛開始的排斥、躲避老師和同伴到現在能接受老師的鼓勵和愛撫；與兩個同學建立了良好的關系；從原來上課的無意識到現在能短時間地、安靜地寫少量作業；在期末考試中，根據孩子認知水平和特點，與特教老師一起制作專用試卷，小王均在90分以上。

同反思同成長

“不要讓孤獨癥兒感到孤獨。”融合教育不是追求在普通環境中一起同步，更強調的是尊重每個個體的特點和不同需求，尊重他們每一個人的不同。老師不僅是知識的傳播者，還是愛的奉獻者，能與小王結緣共度六年是一種緣分，也是我教育生涯濃墨重彩的一筆，若干年后，這份回憶將承載更多的感動與收獲。相信有愛就會有奇跡，與“星星”同行，靜等花開。

點評：

隨著特殊教育提升計劃的頒布和實施，針對有特殊教育需求的兒童有三種安置形式：輕度殘障兒童就近進入普通學校隨班就讀；中度、重度和多重殘障兒童進入特殊教育學校就讀；不能到學校學習的，由各地特殊教育資源中心提供送教上門服務。文中的小王就是一名進入普通學校隨班就讀的輕度自閉癥患者。

自閉癥患者“有視力卻不愿和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”人們無從解釋，只好把他們叫做“星星的孩子”，猶如天上的星星，一人一個世界，獨自閃爍。自閉癥學生的教育是十分有難度的。教育者除了要具備十足的愛心、耐心和責任心外，還需要充分了解教育對象的身心特點，制訂針對性強的安撫、干預和訓練計劃，并堅持實施，方有可能收到預期的效果。

應該說小王同學是十分幸運的。一般來說，自閉癥學生在普通學校隨班就讀，往往由于難以參與教學活動和集體生活而被邊緣化。韓潔英老師顯然具備了特殊教育工作者應有的奉獻精神，她關愛隨班就讀學生，對小王實施個別化教學，使其獲得較大發展。

韓潔英老師的教育方式主要表現在以下三個方面：

一是心理安撫。大多數的自閉癥兒童都有一定的破壞行為，而這種行為正是自閉癥兒童回歸社會獨立生活最主要的障礙。自閉癥兒童的破壞行為非常不容易改變，他們有的哭鬧不止，有的損壞物品，嚴重的甚至自殘傷人。這些行為給父母、教師、同學以及患者本人都帶來了極大的壓力和挫折感。韓潔英老師不僅自己采取擁抱、撫摸等方式對小王進行安撫，而且為小王安排了一名好同桌，在其情緒波動時及時進行安撫。正是這種來自于老師和同伴的友好態度觸動了小王封閉的內心世界，使其不再感到孤獨，能夠較好地融入班集體。

二是興趣轉移。興趣轉移是對自閉癥患者進行干預的一種有效方式。韓潔英老師抓住了小王對色彩比較感興趣的特點，和美術老師合作，改變教學思路，引導他通過觸覺感知，將內心的感受表現出來，體會美術帶來的樂趣。這種興趣的轉移不僅終止了自閉癥患者當前的不良情緒和行為，而且激發出他們的學習興趣，使其產生良好的學習行為。小王通過有興趣的學習活動，擁有了較好的學習成果，在老師和同伴的稱贊下，獲得了較好的心理體驗。長期堅持，就能夠改善不良情緒，形成較好的行為習慣。

三是家校合作，形成教育合力。家庭教育對自閉癥孩子情緒和行為的矯正具有十分重要的意義。韓潔英老師經常把小王在校情況反饋給家長，和家長一起制訂詳細的培養計劃，通過家長的配合鞏固小王的良性行為。小王的轉變正是在這種家校合作的模式下實現的。

當然，針對自閉癥患者的教育、干預和訓練方式還有很多。比如摟抱安撫、音樂治療、運動干預、行為強化、色彩影響等。可根據學生的實際情況，制訂切實可行的個別化教學計劃，進行相對系統的訓練，鞏固其已經形成的良好情緒和行為習慣。如果出現反復，可以送往特殊教育學校進行專業的感覺統合訓練，相信可以收獲比較滿意的效果。

自閉癥孩子是星星的孩子，他們需要擁有一片藍天。而撐起這片藍天的，除了父母、老師，還有社會各界愛心人士。讓我們伸出雙臂，為自閉癥孩子撐開一片藍天，讓他們更加明亮地閃耀，讓他們不再感到孤單。

——楊兆軍（陜西西安特教師資培訓中心主講教師，全國基礎教育教科研工作先進個人，西安市中小學學科帶頭人，科研成果“聾校數學常用手語演示光盤”榮獲國家基礎教育科研成果一等獎）