科研型、學術型教師培養研究

王建平

無數名師的成長經歷證明，教育科研可以促進教師的專業成長，豐富教師的精神生活，有利于促進教育教學。一個教師不搞科研，只是同水平的簡單重復，無法成為一個名師。因此，學校教師管理的重點之一，就是要引導教師走上研究之路。作為教師，靜下心來學習、思考和研究，在實踐中發現教學問題，設計研究方案，積極展開研究，不斷解決問題。當問題不再成為問題，當教學獲得成功，教師就會感受到研究的樂趣和成長的喜悅。教師、學生同步發展，學校教育質量持續提高，是校本教研的價值追求，也是學校管理者追求的終極目標。學校要進一步樹立“科研興校、質量立校”的辦學思想，強化教師教科研意識和專業成長意識；摸索出學術型、研究型教師培養的途徑和方法，打造名師隊伍和骨干體系，提高教師隊伍整體素質，促進教育質量持續發展。

一、科研型、學術型教師培養存在問題

（一）學校層面

有的學校對教育科研缺乏正確認識，以為教好書就可以了，科研無關緊要；教研活動不能貼近學校和教師實際，難以引起教師的興趣；教研制度不健全，管理不科學，教研內容和形式不豐富，針對性和實效性不強；對教育科研的考核和獎勵不夠，致使教師參與度、重視度不高；不重視教研成果的總結和轉化，教研和教學脫節，影響了教師參與教研的熱情。

（二）教師層面

部分教師缺乏職業理想，上進動力不足，甘愿把自己的職業生涯定位為一般教師；教科研能力不強，知識儲備不夠，讀書學習不夠；不能正確認識教育科研對專業成長的作用，甚至把教育科研和教育教學對立起來；對教研有畏難情緒，把教研看得遙不可及；參與教育科研的目的不正確，把教科研功利化；課題研究選題不當，導致教科研工作與實際工作相脫節；重教學、輕研究，不注重總結反思，缺少論文發表、課題研究等方面的成果。

（三）研究環境層面

缺乏相關專家引領，教師的科研素質不高，研究方法不夠規范；教研形式單一，不夠豐富；缺乏科學化、序列化的整體安排，不能滿足廣大教師的實際需要；缺乏創新，不能緊隨時代發展，特別是基于網絡環境的教育研究推廣不夠；研究者眼界不夠寬闊，研究層次較淺；教育行政機構對校本教研缺乏完善的考評機制，考核成績難以真實地體現在教師繼續教育培訓學時認定中；一線教師感覺壓力很大，但卻很難把這種壓力轉變為一種內驅力，缺乏一種由經驗型教師向科研型、學術型教師發展的動力和強烈欲望。

二、科研型、學術型教師培養路徑

（一）立足職業理想，讓教師在修身養德中成長

職業理想是教師實現專業發展的內在動力，也是教師自覺參與教育科研的重要基礎。教師只要有熱愛教育的信念，并執著追求成功，那么什么苦都能忍受，什么環境也都能適應。如果教師有崇高的教育理想，他就會盡早作好職業規劃，從高層次上來認識自己，要求自己，改變自己，就會孜孜不倦，樂此不疲，發揮潛能。只有心情愉悅，并以此安置自己理想的教師，才能有所堅守，有所成就。因此，增強教研實效，首先要求學校加強師德建設，幫助教師堅定職業理想，這是學校教師培養的高定位和高起點。

（二）強化科研意識，讓教師在專業自覺中成長

教師必須具有教研自覺意識，自覺促進自身專業成長。不管外界環境影響如何，教師自己作為成長主體，應該有一種強烈的成長意識，這種意志和決心是教師實現人生跨越的重要前提，也是教師自覺進行教育科研的內在動力。為此，學校要強化“提高質量，科研先行”意識，通過教師成長的正面事例，讓教師充分認識到教育科研的重要性；通過教育科研對自己教學的促進作用，增強教師參加教研的自覺性。教師只有主動地去發現問題、思考問題、研究問題，變“要我搞教研”為“我要搞教研”，才有可能成為教育科研的主人，才會取得相應的科研成果。

（三）加強校本研修，讓教師在研修活動中成長

校本研修是教師專業成長的重要途徑。學校要創設各種條件，搭建研修平臺，鼓勵教師在自覺反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領下完善自我，在終身學習中提高自我境界。要豐富和改進研修的內容和形式，做到不斷創新；堅持主題研修，深化教研層次，有針對性解決實際問題，避免研修的形式化和事務性；抓好小課題研究，引導教師善于發現和提出真正的教學問題。如果對教學現狀的敏感性不夠，不能及時發現教學存在的問題，不能及時將存在的問題進行歸類、匯總，整理出一些有意義的話題，研修活動就難以吸引教師參加，也就難以取得良好的效果。

（四）強化學習培訓，讓教師在專業學習中成長

專業培訓和自主學習是教師學識增長的重要途徑，也是教師科研能力提升的前提。學校要采取多種途徑加強教師培訓，促進廣大教師學習先進的教育理論和科研理念，掌握和運用科學的研究方法；建設書香校園，讓閱讀學習成為教師的生活常態；強化專業引領，鼓勵教師參與各級各類名師工作室、工作坊、工作站研修活動，引領帶動青年教師成長。堅持研訓一體，研訓同步，在培訓學習中進行反思探討，總結評價，內化提高；敢于給教師特別是青年教師派任務、壓擔子，為其教學和研修活動提供各種平臺，使其在活動中得到磨煉，得到提高。

（五）加強教研管理，讓教師在良好氛圍中成長

學校要積極營造良好的教科研氛圍，讓教師在學習和研究中互相浸染；學校領導要帶頭參加教育科研，以優異的科研成果為教師樹立榜樣；不斷完善教研制度，讓教研管理更貼近實際；改進教研形式，增強教研實效；保證經費投入，加大教科研獎勵力度；保證教研活動的時間和地點，做到人人參與，研有所獲，研有效果，果有所用；加強過程管理和考核評比，把考核結果與研修學時認定、年度考核、評優樹模掛鉤；加強目標激勵和骨干隊伍建設，善于發現和總結科研先進典型，注重名師的引領帶動和榜樣示范作用；不斷充實壯大科研隊伍，調動每個教師參與的積極性；加強專業引領，通過案例分析、現場指導、結對幫扶，克服教師的畏難情緒，讓教師學習和掌握教育科研的一般程序和方法。

（六）聚焦課堂教學，讓教師在課程改革中成長

課堂教學是提高質量的主陣地，也是磨煉教師的練兵場。課例研究是中小學最重要、最易行、最有效的校本研究，也是教師最關注、最感興趣、最真切的行動研究。教師每天都要進行教學設計和課堂教學，總會遇到一些具體的問題，而這些問題如何很好地解決，都可以成為研究的課題，比如教學內容的選擇、教學方式的采用、教學設計的優化和課堂活動的組織等。因此，教師在進行課堂教學時，要以具體問題為研究對象，以研究者的眼光，審視自己的課堂，通過實踐、觀察、反思、研究，使課堂教學改革能夠與時俱進、能夠行之有效；通過改革，促進高效，實現師生同步成長。

（七）增強教研實效，讓教師在教學改進中成長

教育科研要求真務實，促進教育教學，這是教育科研的著眼點和歸宿點。教中研，研中教，教研一體，相輔相成。校本科研應是緊扣實際的行動研究，研討內容應更切合實際，應著力解決實際問題，內容以解讀教材、教學設計和課堂實施為主，教師可以提出自己的教學困惑與本組教師交流，可以分別完成各自的學案任務，然后集體討論修訂，達成共識；要引導教師敢于創新，具有發現問題和解決問題的能力；引導教師重視教研成果的總結、整理、運用，讓教育科研真正有利于教學改進和質量提高。