“我身邊的小能人”教學實錄與評課沙龍

吳勇 顧春雨 曹麗芳

【教學實錄】

目標預設：

1.拓展“能人”的內涵，引導學生從學習、生活等方面去發現自己身邊的“能人”。

2.學習展現“能”的寫作知識，并嘗試在書面表達中進行運用。

學情分析：

1.一提到“小能人”，學生習慣性地將視角放在班級里多才多藝、品學兼優的同學身上。可是在一個班級里，像這樣的“能人”鳳毛麟角，更多的孩子平淡無奇。怎樣讓每個孩子都能成為“能人”，成為本次習作的主角，這是我們本節課應當關注和思考的。

2.將“小能人”的“能”充分凸現出來，并能夠寫具體，這是學生最大的言語困境。盡管學生初步掌握了一些寫人的言語知識和技能，但對于如何表達“能”仍顯得籠統模糊，不夠針對。

教學重難點：

運用“正面描寫”和“側面烘托”去展現小能人之“能”。

教學流程：

（課前談話。略。）

一、我們都“能”

師：同學們，我們每個人都是獨一無二的，從剛才談對我的感受來看，沒有一個同學的感覺是相同的。我們每個人都有超能的地方，你相信嗎？

生：相信！

師：今天咱們班就來了兩位小超人，是吳老師從南京帶來的。找找看在哪里，在臺下嗎？不在。在抽屜里嗎？更不在。到底在哪里呢？讓他出來。（出示）

“鄧偉杰！鄧偉杰！”吳老師又在叫他了。這可不是因為犯了什么錯，而是教室里飲水機上的水桶空了。整個五（5）班，能夠獨自搬起15升水桶的只有他一人。

師：大家說說看，鄧偉杰“能”在何處？

生：搬水桶，只有他可以。

生：力氣大，全班獨一無二。

師：沒錯，別人都做不到，他卻能夠做到，這就是“能”。給他一個說法，就是我們常說的——

生：人無他有。

師：這就是能人。第二位比他更能，比他更神，誰來了？（出示）

“噠噠噠”，教室外傳來一陣腳步聲，埋頭寫作業的徐陽陽頭也不抬地說：“吳老師來了！”果然，不到五秒鐘，吳老師就一臉嚴肅地出現在教室門口。

師：徐陽陽又“能”在何處？

生：我覺得他的聽力很好，他能根據腳步聲判斷人。

師：我聽懂了，每個人的耳朵都能聽見東西，但是徐陽陽同學聽得特別遠，特別真。像這樣別人有的，但是他比別人更勝一籌，我們稱之為——

生：人有我勝。

師：總結得有水平！同學們，在咱們班上，像這樣“人無我有”“人有我勝”的小能人有哪些呢？（稍停片刻）吳老師給大家參考參考，（出示）看到了嗎？咱們先來個對號入座，看看誰能擁有這些稱號。

跑步特別快（飛毛腿）

足球踢得好（金剛腿）

點子特別多（智多星）

記憶力特好（活字典）

特別喜歡吃（美食家）

作文寫得好（小作家）

唱歌唱得好（百靈鳥）

最會講笑話（幽默大師）

手工做得好（小巧手）

手勁特別大（大力水手）

眼睛特尖（火眼金睛）

人緣特別好（百得膠）

投籃特別準（小姚明）

懂得特別多（百科全書）

……

生：喬志志是我們班的金剛腿，足球比賽進球最多的總是他！

師：原來球王貝利在我們班上，是誰？站起來我看看。（生站起）小能人，了不得，未來的球王。

生：陳宇翔是我們班的“小姚明”，個子高，投籃準。

師：站起來亮亮相。（生站起）個子確實很高，下一個“姚明”就是你！

（生繼續說。略。）

師：咱們班真是藏龍臥虎，能人薈萃！原來每個同學都是“小能人”！

二、“能”者風范

師：最近吳老師建立了一個網站，在網站上開辟了“小能人展示臺”欄目。各位同學，想不想讓你心中的“小能人”在上面露露臉？

生：想！

師：是呀，一旦展現，小能人不但全班同學知道，全校同學都會知道，全國更多的小伙伴也會知道。那該怎么表現他們的“能者”形象，讓大家心服口服呢？

生：寫作文。

師：把他的“能”寫出來是不是？但是如何用文字表現他們的“能”呢？（板書：表現）最近，網站上推出了第一位“小能人”，想不想認識他？他可是“大師”級人物哦！（出示）是哪一方面的呢？

哎，我的墨水瓶又打不開了！同桌楊晨過來幫忙，他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動；后排的“女漢子”顧明月主動請戰，任憑她滿臉通紅，瓶蓋依然沒有動靜。只得向“開瓶大師”陸星播求救啦！陸星播毫不猶豫地接過瓶子，輕描淡寫地說：“交給我吧，小意思！”只見他左手拿著瓶子，右手握緊蓋，用力旋轉，可是小瓶蓋像長了根似的緊緊抱住瓶子，紋絲不動。“開瓶大師”不慌不忙，拿來了“秘密武器”—— 一塊干凈的抹布。他自信滿滿：“墊塊布，增加摩擦，一定能成功。”說罷，他把布裹在瓶蓋上，深吸一口氣，咬緊牙關，真像一位氣功大師，將全身的力氣都用到了瓶蓋上，只聽得“呀”的一聲……“搞定！”他不緊不慢地將旋開的墨水瓶遞了過來。

——摘自《開瓶大師——陸星播》

生：開瓶大師！

（一）正面描寫

師：小作者是從哪些方面來表現“開瓶大師”陸星播的“能”的？

生：通過動作描寫。

師：把相關動作找出來。

生：“左手拿著瓶子，右手握緊蓋，用力旋轉”。

生：“把布裹在瓶蓋上，深吸一口氣，咬緊牙關……將全身的力氣都用到了瓶蓋上”。

師：（將動詞標紅）全班起立，我說動詞，大家一起做動作。（師說動詞，生動作演示。）你們做的動作還有些生疏，而“開瓶大師”呢？

生：非常熟練！（師板書：熟練動作）

師：是呀，熟能生巧！除此之外，還有什么地方寫出了他的“能”？

生：“毫不猶豫”。

師：這是寫的哪一方面的“能”？

生：神情。

師：像這樣的詞語還有哪些？

生：“輕描淡寫，不慌不忙，不緊不慢”。

師：把這四個詞語連起來讀一讀。注意讀出它們的含義。

生：（齊）毫不猶豫，輕描淡寫，不慌不忙，不緊不慢。

師：大家讀出了什么？

生：這位小能人具有久經沙場的沉著。

師：這就是——

生：淡定。

師：大師就是大師！再大的困難也不退縮，再大的失敗也不放棄！（板書：淡定神情）除此之外還有體現他的“能”的描寫嗎？

生：語言描寫。

師：你來讀一讀。

生：“交給我吧，小意思！”

師：讀出什么了？

生：很自信！

生：“墊塊布，增加摩擦，一定能成功。”

師：讀出什么了？

生：也是很自信！

生：“搞定！”

師：讀出什么了？

生：自信！

師：大師真是很有底氣，語言是那么的自信。（板書：自信話語）同學們，“熟練動作”“淡定神情”“自信話語”，這是小作者從正面描寫出開瓶大師的“能”。（板書：正面描寫）除此以外，小作者有沒有用其他“招數”來寫出大師的“能”呢？

（二）側面烘托

生：（讀）“同桌楊晨過來幫忙，他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動；后排的“女漢子”顧明月主動請戰，任憑她滿臉通紅，瓶蓋依然沒有動靜。”

師：我很不明白，你要寫“開瓶大師”就寫“開瓶大師”陸星播，為什么還要寫同伴的表現呢？（板書：同伴表現）

生：這是“側面描寫”，為了更好地突出“開瓶大師”的“能”。

師：側面描寫也叫側面烘托。（板書：側面烘托）同學們，請想一想，除了“同伴表現”，還有沒有其他方法能進行“側

面烘托”呢？考驗你們的時候

到了！

生：（讀）“他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動”。

師：這就是“同伴表現”，沒有深挖的價值了。看來有困難，我來提醒一下大家：當陸星播第一次拿到瓶子卻沒有擰開，當時誰最著急？

生：作者呀！

師：對極了，如果你就是作者，心里會怎么想？

生：這個“開瓶大師”靠不靠譜呀？

生：這“大師”的名號是吹出來的吧？

師：第二次，人家將瓶蓋成功打開，你心里又會怎么想？

生：“開瓶大師”果然是名不虛傳呀！

師：其實，作者的“內心活動”（板書：內心活動）就是另外一種“側面烘托”。“側面烘托”有沒有第三種呢？陸星播終于把瓶蓋打開了，如果你是在場的觀眾，你會怎么說？

生：哎呀，陸星播，你真讓我們大開眼界呀！

師：這是觀眾甲的聲音。

生：“開瓶大師”果然沒讓我失望！

師：這是觀眾乙的聲音。

生：陸星播，有你這個大師在，媽媽再也不用擔心我打不開墨水瓶了！（全場笑）

師：這是觀眾丙的聲音。在場觀眾的評說也是一次側面烘托呀！（板書：觀眾評說）

師：同學們，當我們表現一個人的“能”，可以通過“正面描寫”——

生：（齊）熟練動作，淡定神情，自信話語。

師：還可以通過“側面烘托”——

生：（齊）同伴表現，內心活動，觀眾評說。

師：有了“正面描寫”和“側面烘托”，小能人的“能”就可以完美地呈現出來！

三、“能”人展臺

（一）提出要求

師：現在我們就拿起手中的筆，寫一寫心中的那個小能人吧。為了使他能夠順利登上 “小能人展示臺”，有這樣幾個基本的要求——（出示）

1.選取最能表現“能”的事情用一段話寫下來；

2.從“自信話語”“熟練動作”“淡定神情”三個方面正面寫出小能人的“能”；

3.選取“同伴表現”“內心活動”“觀眾評說”其中一個方面從側面寫出小能人的“能”；

4.時間為8分鐘。

師：（生讀要求1）只用一件事，暫且不寫開頭。

師：（生讀要求2）“正面描寫”的三個要求全要達到。

師：（生讀要求3）“側面描寫”只需要選用一個即可，如果有能力用兩個，我們也非常歡迎！

師：（生讀要求4）既要寫得好，還要寫得快！開始動筆吧！

（二）自主寫作

（師巡視，即時指導。）

（三）現場交流

師：下面我們進行一個“小能人展示會”，這是“小能人展示臺”。（出示圖片）你想推薦誰？

生：我推薦我們班的“金剛腿”喬志志。

師：喬志志同學，請站在展示臺上。（生上臺）你覺得自己能一站到底嗎？為什么？

生：我覺得能，因為我相信他的推薦稿！

師：各位同學，現在你們的身份變了，都是小評委。作為評委，要做到客觀公正，必須靠什么來保證？

生：有評選標準。

師：對，好專業的評委！這就是標準！（出示，見下頁。）達到一項，就可以得到一顆星，四顆星全部得到，就意味著挑戰成功！

生：比賽開始了，“看我的，我一定能將球踢到對方球門里！”我們班的“金剛腿”信心十足地上了球場。只見他敏捷地接住了球，向對方的防護圈沖擊，對方的兩個球員擋在他面前，但喬志志非常鎮定，絲毫沒有把他們放在眼里，他一個下滑靈敏地躲了過去，將球帶到了球門旁，飛起一腳，球化作一支離弦的箭飛了出去。（師點評：好的足球解說員已經在我們班誕生了。）但對方的守門員是大師級人物，喬志志的一舉一動他都看在眼里，當球飛到球門，一下就被他強壯的身體擋了回去。喬志志沒有氣餒，他臉上絲毫看不出任何慌亂，穩穩地接過同伴傳過來的球，他一會兒左拐，一會兒右跑，最后一個飛射，守門人措手不及，球進了！連教練都驚呆了。場上響起了經久不息的掌聲。

師：各位小評委，喬志志能否登上“小能人展示臺”？

生：我覺得能，小作者對他的熟練動作進行了描寫，如：“左拐右跑”“下滑”“躲過”“飛起一腳”。

師：“拐”“跑”是一個意思，為什么作者用了兩個不同的詞語？

生：這樣寫可以避免重復，讓表達更加生動！

師：原來寫作小能人就在我們身邊！“熟練動作”這顆星可以得到了！

生：有自信話語的描寫：“看我的，我一定能將球踢到對方球門里！”

師：第二顆星成功得到！

生：有淡定神情的描寫：第一次接球“非常鎮定”，第二次接球“臉上絲毫看不出任何慌亂”。

師：第三顆星也收入囊中！

生：“連教練都驚呆了。場上響起了經久不息的掌聲”，這屬于“觀眾評說”，是側面烘托！

師：四顆星全部得到！喬志志成功登上“小能人展示臺”！掌聲響起來！（生鼓掌）我們班上第一位“小能人展示臺”上的明星誕生了。（對作者）他是“金剛腿”，而你是一位當之無愧的“寫作小能人”！第二位是誰呢？

生：我準備推薦我們班的“小畫家”李佳逸。

師：李佳逸在哪里？請上臺。（對李佳逸）你能否成功登臺呢？

生：應該能！

師：為什么？

生：因為我對好朋友的寫作能力有信心！

師：（對作者）你覺得可以得幾顆星？

生：四顆！

師：有信心就有力量！各位評委們準備好了嗎？不要還陶醉在“金剛腿”的世界里，現在將注意力對準“小畫家”！

生：（讀）咦？那邊一堆同學圍在那兒干嗎呢？原來是小畫家李佳逸在作畫呢！只見她拿著畫筆神態自若地畫了起來，不過兩三分鐘，一匹栩栩如生的馬便躍然紙上。“哇，好漂亮，天哪，簡直是神筆馬良！”同學們贊不絕口。“這算什么？我也來畫一匹馬。”一位挑戰者公然“踢場”，全班同學的目光都聚焦了過去。挑戰者很快畫完了，可不管是神態，還是色彩，都與李佳逸差遠了，最后在同學們的一片“噓”聲中灰溜溜地離開了。小畫家李佳逸真是名不虛傳！

師：可以得幾顆星？評委們，請發表意見。

生：三顆星。

師：哪一顆沒有得到？

生：“熟練動作”沒有寫

出來！

師：好專業的評委！你覺得應該怎么添加呢？

生：她挑選了一支毛筆，磨了點墨，先在紙上反復試墨，覺得深淺合適了，便開始構圖。她先勾勒駿馬的輪廓，然后蘸上顏色，反復渲染，不一會兒，馬的尾巴、肌肉、骨骼、鬃毛全都出現了。最后用動人的一筆點上了馬的眼睛，馬竟然“活”了。

師：好嫻熟的繪畫動作，好專業的藝術評論家！讓我們把最熱烈的掌聲送給他！除此以外，還缺點什么？

生：我覺得沒有自信的話語。

師：在哪兒添加呢？小作者，你想好了嗎？

生（作者）：只見她拿起了筆，對大伙兒說：“畫馬，我最得心應手，看我來露一手！”

師：加得好！看來別人在評點時，你自己也在反思呀！我覺得盡管“正面描寫”有些單薄，但是“側面烘托”卻異彩紛呈，一連用了“同伴表現”和“觀眾評說”兩種方法，很了不起！你愿意修改嗎？

生：愿意！

師：我覺得你從善如流的精神，完全可以得到四顆星！同學們，大家推薦的小能人當之無愧！看來最近網站上的“小能人展示臺”一定會星光閃爍！同時，我還發現，原來各位還是寫作上的“小能人”！

四、“能”說會道

師：同學們，由于時間關系我們就不逐一展示了。我發現，你們在寫作上也是小能人呀！其實呀，要登上“小能人展示臺”，僅僅靠這一段話，完整嗎？

生：不完整。

師：是呀，一篇完整的推薦詞，我們在第一段要寫上小能人是誰，他“能”在何處；第二段通過一件事重點來表現他的“能”，注意將正面描寫和側面烘托完美地結合在一起；第三段再一次贊嘆這位小能人，這篇推薦稿就完成了，寫完以后請你跟這位小能人要張照片交給自己的老師。讓老師把文字和照片幫吳老師一起發在網站上。行不行？

生：（異口同聲）行！

師：這堂課要結束了，按照吳老師跟全國各地學生告別的規矩，你們知道我要做什么嗎？我要送禮給你們，要不要？

生：（異口同聲）要！

師：全體起立，請接禮——（出示）這是寫好“小能人”的錦囊，也是我們所有寫人的習作秘訣。請齊讀。

（生讀）

寫人關鍵抓亮點，

圍繞亮點選事件。

動作話語一線牽，

捕捉神情不可免。

同伴表現來對比，

觀眾評說面對面，

作者內心把贊點，

正面側面齊貢獻。

師：同學們，這個禮物滿意嗎？

生：（異口同聲）滿意！

【評課沙龍】

參與嘉賓：

顧春雨 曹麗芳

顧 瑩 曹 英

楊 諾 陳秀紅

俞鴻瑛 李 燕

當前，小學習作教學中普遍存在著學生怕寫作文、教師怕教作文的現象。學生拿到作文題不知道寫什么、怎么寫；教師在教學中不知道要指導些什么、該怎么指導，習作指導常常很難落到實處。日前，無錫市新吳區教師發展中心教研室組織部分骨干教師觀摩了特級教師吳勇的習作課“我身邊的小能人”，并進行了教學研討，試圖通過對這個課例的研究，探尋讓習作指導走向實效的奧妙。

一、目標定位化虛為實

顧春雨：教學目標的準確定位是有效教學的先決條件，習作教學更是如此。目前，習作教學課的目標大都是模糊的，各年段、各文體的目標互相穿插，教師常常稀里糊涂指導一通，學生于是云里霧里亂寫一氣。如何讓目標定位變虛無縹緲為腳踏實地呢？

曹麗芳：確實，目標定位一定要“精準”，而“精準”就是吳老師一貫的教學主張，只有靶子瞄得準，指導才能有的放矢。“我身邊的小能人”是五年級的一篇習作。這堂課，吳老師的目標定位就非常“精準”，十分符合五年級學生的年段特點。首先，體現在他對“能人”一詞的解讀上。課伊始，他告訴學生：人人都獨一無二，都有超人之處，即人人都可能是別人心目中的“能人”，以激發學生的“寫作自信”。隨即，通過兩則習作范例，引導學生進行思辨，提煉出“能人”的特點：有過人之處——“人無我有”“人有我勝”。這個解讀，對于五年級學生的認知實際來說，不高也不低，剛剛好。其次，本堂課的“習作知識”（即“寫作秘訣”）——寫好小能人，需要正面描寫（“熟練動作”“淡定神情”“自信話語”），還需一些側面烘托（“同伴表現”“內心活動”“觀眾評說”）。這樣的要求已經在中年段的要求上有所提升，又相對比較淺顯，符合中高年級銜接階段的要求。再者，吳老師讓學生在課上寫好一個片段，著眼于“段”的訓練，符合一堂課教學的容量，使訓練落到了實處。可以說，正因為他的目標定位精準，所以整堂課扎實有效。

顧 瑩：是的，關于習作教學目標的確定，吳老師一直強調要有清晰的“年段目標”意識。教師教得越充分飽滿，學生越會感到眼花繚亂，如墮五里霧中，習作教學的無效、低效就是這樣造成的，所以習作教學一定要將“跨大步，一教到底”轉變為“積跬步，點點落實”。本節課，吳老師只將“通過細節展示‘能處”作為教學目標，就是從學生的年段實際出發來設計確定的。

吳老師還提出了“邊界意識”這一概念，即每一篇習作教材要根據年段特征，在教學目標的確定上做到適可而止，不重疊前面已教過的，不逾越后面將要教的。每次教學都要做到目標單一，步步為營，這樣才能有利于學生言語表達能力訓練的循序漸進。

顧春雨：是啊，每次聽吳老師的課總是有同樣強烈的感受，他的每節課的教學目標都能完美地做到小而精準，他的每次“教”都顯在明處，落到實處，教得深入，教得透徹，干干凈凈，扎扎實實！

二、方法指導化虛為實

顧春雨：定好了目標后如何展開教學？這一點也常常讓我們感到困擾。我們的指導過程如果面面俱到，就容易千人一面；如果泛泛而談，就留不下痕跡。我相信，吳老師的這堂課也給了我們很多有益的啟示。

曹 英：我覺得吳老師的“巧而實”就在于他非常清晰準確地拎出了他所要教學的“習作知識”。吳老師一直強調，當前習作教學很大的問題在于對習作知識的淡化，那種遮遮掩掩的粗放式“指導”，是習作指導費時低效的首因。習作知識既然客觀存在，就必須正確面對。就本課來說，吳老師要教的習作知識是明確清晰的，即“自信話語”“熟練動作”“淡定神情”的正面描寫和“同伴表現”“內心活動”“觀眾評說”的側面描寫。一方面，吳老師把這些習作知識巧妙地放進例文《開瓶大師——陸星播》之中，讓學生慢慢品讀、發掘；另一方面，他也用創編兒歌的方式，把習作知識編成順口溜作為禮物送給學生，讓他們直接誦讀、記憶。這樣的策略，讓學生從“悟法”“明法”到“踐法”“評法”，環環踏準踏實，讓每個學生都能掌握看得見、摸得著、用得上的習作知識，指導過程簡約、高效。

楊 諾：曹老師提到吳老師在課堂中利用“例文”來落實習作知識，這一點我有深深的共鳴。不得不說，吳老師對例文的處理真是太巧妙了。首先，例文喚醒了學生對現實生活世界的再現。課堂中有個學生說：“吳老師，你很有童心，真像個孩子！”吳老師特別自然地接著說：“是啊，我就是一個長不大的大男孩！”再看，吳老師課堂上和學生交流的語言，他所列舉的那些小能人的名稱，都是多么兒童化，或者說，多么“童化”！再看他選擇的例文，所呈現的都是鮮活的、真實的兒童生活場景。什么扛水啊，開瓶蓋啊，孩子們談論起來津津有味，存在于他們內心世界里的一個個類似經驗的故事在沉睡中被喚醒，孩子們自然有話可寫。其次，從例文存在的功效來看，吳老師的指向是明確而精準的，即在例文中提煉適合兒童言語發展的習作知識，并通過例文來傳遞這些習作知識。通過一篇《開瓶大師——陸星播》，習作知識變得不再籠統、模糊，而是更加具體、可感、易于操作。吳老師所舉的這些例文，有的來自于學生的優秀習作，還有一部分是自己的下水文——他讓抽象的習作知識有血有肉，讓傳授習作知識的課堂有聲有色、有滋有味。

陳秀紅：我還有一個發現，從例文呈現的樣式來看，吳老師所舉的例文大都以“片段”的方式來呈現——不只是這一課，在我聽過的很多吳老師的課例中，都有這樣的特點，這也是頗值得注意的。片段短小精悍，比較適合短平快的課堂教學節奏。多篇片段的綜合運用，一方面加大了課堂的容量，在內容、形式上都開拓了學生的視野；另一方面，巧妙分解了所要落實的教學目標。比如這一堂課，前兩個片段，短短幾行文字，就讓大家明白了一位是“大力士”、一位是“順風耳”，其目標指向是讓學生明白什么是“能人”，從而使其打開自己的思路；而“開瓶大師”這一片段的出示，則承載著習作知識輸出的重任。每段例文的教學各有側重，彼此之間互相照應和補充，更加扎實有效地實現了本節課所要落實的教學目標。應該說，吳老師在習作教學中對例文的運用，已然達到了爐火純青的境界。

顧春雨：確實如此，這堂課也堅定了我的一個信念：習作教學要站在兒童的立場，教給其適宜的“習作知識”。教師要善于梳理“習作知識”，巧妙地利用例文，讓習作知識更便于理解和傳播。

俞鴻瑛：我還覺得，吳老師對于例文的處理，在微觀的操作層面上，也很有講究。以《開瓶大師——陸星播》為例。起先，他請學生讀讀例文，夸夸例文的閃光點：小作者是如何表現開瓶大師的“能”的？五年級的學生一下子就從例文中找到了動作、語言和神態描寫，這也是一般寫人習作的基本方法。如果僅僅停留在此，例文的處理還是籠統的，而教師作為引領者必須點得更透。吳老師將“熟練動作”“自信話語”“淡定神情”這些正面描寫的具體要求以及作為“同伴表現”的側面烘托的方法在課堂討論中漸漸呈現，使其成為指導學生寫好“小能人”的“能”的實實在在的寫作營養。

隨后，他又讓學生再讀例文，去尋找例文的“空白點”：除了用“同伴表現”來對比突出開瓶大師的“能”之外，還能用其他方面來側面烘托嗎？于是學生根據生活經驗，提出寫一寫在陸同學打開墨水瓶前后自己的心理活動和圍觀同學的評論，也能起到側面烘托的作用。在此基礎上，吳老師適時提煉總結：有了多角度的側面烘托，小能人的形象就能更加完美地呈現出來了。

吳老師通過對精選例文的恰當處理，讓學生在寫作時有料可寫，有法可依，有“規矩”可循，教在點子上，導在關鍵處，理在模糊處，如此細致的分解與指導，使學生切實得到了思路的啟迪和寫法的積累。

三、習作評價化虛為實

顧春雨：很多時候我們發現，在習作過程中，不少老師是缺少作中評價這一環節的，這種缺失評價的習作教學，使學生缺少了自主感受和自我修正的空間。如果學生在習作前和習作中都沒有得到教師的有效評價，只是在完成習作任務后得到教師的幾句評語，那么學生便會處于一種“被匡正”的狀態，習作能力的提高就沒有“助推力”。而吳老師在整堂課中卻舍得花時間用于習作評價，對于習作評價這個話題，大家有沒有什么看法呢？

李 燕：作為一名一線的語文老師，在習作教學中，讓我感到最為難的就是教學評價。誰來評？老師評，學生就顯得被動；學生評，又往往評不到點子上。什么時候評？課上評，缺乏深入思考則評得太淺；課后評，評價不夠及時則印象不深。評什么？想面面俱到，等于無的放矢；想專攻一處，又往往找不到方向。聽了吳老師這堂課，我有一種茅塞頓開的感覺。

剛才各位老師已經談到了，吳老師的作文課步子小，目標準，內容精。因此，習作評價的時候，吳老師一以貫之地把評價的點集中在了對于“習作知識”的掌握和運用上，他用一張評價表，將教學內容前后照應，集中火力，條條落實。嚴謹的設計帶來的明顯效果，就是學生會寫、會評、會改。

在學生朗讀自己的習作之前，評價表已經出示。對照著評價表來聽，聽的過程就是檢驗習作知識是否落地的過程。所聽習作是“三星”

還是“四星”，學生很清楚，所以，他們會評，評得準、評

得全。

同時，這張評價表也為學生修改習作提供了依據。比如第二位同學，對照評價表，大家立刻發現她對于“小畫家”的“熟練動作”描寫還不夠。因此，吳老師進行了針對性的引導。這時，無論是小作者，還是其他同學，對于如何落實表格上四顆星相對應的內容，擁有的不僅僅是一種清晰的認識，而且還是一種實實在在的能力。

好的教學，從來不會只停留在“技術”的層面，它還是一種“藝術”，在如春風化雨般自然無痕地豐富知識、提升能力的同時，一定也滋養了學生的精神和心靈。為了激發學生們寫作的熱情，吳老師告訴學生，他特意在網站上設立了“小能人展示臺”，并且讓每一次被推薦的“小能人”站到“小能人展示臺”上，并且幽默地問：“你覺得自己能一站到底嗎？為什么？”“我覺得能，因為我相信他的推薦稿！”在聽完第一位學生的習作之后，吳老師真誠地說：“他是‘金剛腿，而你是一位當之無愧的‘寫作小能人！”第二位學生的動作描寫略有不足，在討論之后，吳老師又引導大家關注：我覺得盡管“正面描寫”有些單薄，但是“側面烘托”卻異彩紛呈，一連用了“同伴表現”和“觀眾評說”兩種方法，很了不起！并最終給了小作者四顆星。……這樣的評價，不僅僅是對學生寫作技巧的促進，更是對寫作熱情的喚醒、寫作意義的落實。這樣的評價，是會永遠留在他們心里的。

顧春雨：吳老師曾說：習作教學最大的存在價值就是對在場每一個兒童言語困境的“扶助”，而“扶助”不僅僅是精神層面的鼓勵，更重要的是技術層面的指導。吳老師的這節課在科學的寫作課程視野下緊緊圍繞習作的言語結構確定所教內容，變無形為有形，精準定位教學目標，合理選擇、運用例文，精確提煉習作知識，扎實細致地進行方法指導。一方面，他鼓勵兒童運用習作知識學習遷移；另一方面，他通過具體、細化的習作評價引導學生自我修正，切實有效地提高學生習作能力。希望大家能從吳老師的教育智慧中汲取養分，在習作教學之路上越走越堅實。

責任編輯 郭艷紅