微課在高職“基礎化學”實驗教學中的應用

武亞明 曹雪琴

摘要：微課目標明確，內(nèi)容精煉，時間短，符合現(xiàn)代學生的認知心理。在高職“基礎化學”實驗中，將微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，提高了學生學習的積極性，增強了教學效果。文章探討了微課在高職“基礎化學”實驗教學中的應用。

關鍵詞：微課；化學；實驗教學

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1]。整個視頻教學時間短，一般不超過10min；內(nèi)容少，多是突出某個重點、難點內(nèi)容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學習[2]。微課的這些優(yōu)點帶動學習者多種感官協(xié)同活動，使學習者的參與感大大增強，知識的理解、儲存和提取更加容易。微課也可以放到網(wǎng)絡平臺上，學習者能夠自主選擇學習，在線互動交流，便于知識的創(chuàng)新。

目前，傳統(tǒng)課堂主要借助于PPT授課，教師的單一講授容易導致學生接收疲勞。將微課引入課堂教學中，可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力[3]。同時，教師制作微課的過程也是一個對教學進行反思和自身多元化成長的過程，對教師的教學能力也是一種提高。

“基礎化學”是化工類高職的一門基礎課程，學好它對后續(xù)的專業(yè)課程的學習有重要作用。“基礎化學”實驗是“基礎化學”課的重要組成部分，通過實驗可以幫助學生加深對“基礎化學”理論知識的理解，培養(yǎng)學生的實驗技能，加深理論聯(lián)系實際的能力。由于生源的關系，化工類的學生有一半是文科或沒有考化學的理科生，他們化學基礎薄弱，動手能力差。加上學生多、實驗老師少等條件的限制，使“基礎化學”實驗的教學很難達到理想的效果。針對這些問題，將微課引入“基礎化學”實驗的教學中，探索一條增強“基礎化學”實驗教學效果的新途徑，顯得尤為重要。

1 當前南京科技職業(yè)學院化工類“基礎化學”實驗中存在的問題

1.1實驗課時少，只能選做部分實驗

“基礎化學”是有機、無機、分析和物化重要知識點的綜合。本身理論教學任務就重，加上教學課時一再的壓縮，實驗課由原來接近20個實驗項目變成現(xiàn)在的10個實驗項目。而“基礎化學”實驗課的培養(yǎng)目標沒有變化，要在有限的實驗里培養(yǎng)學生的實驗操作技能，只能選擇代表性強的實驗來練習，培養(yǎng)學生實踐技能。

1.2學生課前預習不足

老師一般都要求學生課前預習實驗，明確實驗內(nèi)容、實驗目的和實驗步驟，在進實驗室前做到心中有數(shù)。但在實際教學中，大部分學生不預習，直接就來實驗室做實驗。除了學生主觀不認真外，教材的枯燥講解不能激發(fā)現(xiàn)代高職學生閱讀的興趣，也是一個重要的原因，因此，導致學生課前預習效果不佳。

1.3老師講解難以吸引學生

高職學生對學習的要求是簡單實用、重點突出、有趣和直觀，要求有真實的情景，學習持續(xù)時間短。“基礎化學”實驗老師僅僅用PPT講解和簡單演示，無法使那些想象力和理解力薄弱的學生在做實驗前對實驗有一個清晰的認識，導致實驗中問題五花八門。

1.4實驗操作訓練后還是不熟練

由于課時限制，學生動手做實驗的項目不多，很多基本的實驗操作技能不能反復練習；課堂教學時間有限，教師講解實驗注意事項時，學生喜歡擁擠在一起，許多學生很難看清教師演示的細節(jié)。最終導致教學效果不理想，已經(jīng)做過的實驗操作技能在后續(xù)實驗中仍然錯誤百出。

1.5課后復習實驗內(nèi)容困難

在“基礎化學”實驗教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生做完這次實驗，下次有重復的實驗操作還是錯誤很多，教學效果很不理想，究其原因是很難找到回顧復習實驗操作的途徑，沒法將實驗課堂上學習的知識轉(zhuǎn)化為自己解決問題的能力。對于大多數(shù)高職學生來說，反復的回顧和練習才能掌握基本的操作技能[4]。

2 微課輔助教學的優(yōu)勢

2.1微課最大特點是時間短、內(nèi)容精煉

根據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時間是10min左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10min。微課視頻是針對某一個知識點，尤其是教學過程中的難點、重點知識、抽象問題等，作一個完整并精煉的講述。微課資源一般較小，適合高職學生在線觀看或通過手機移動學習。與傳統(tǒng)的教學視頻有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教學視頻往往是一堂課的復制，包括多個知識點，教學內(nèi)容眾多，更多體現(xiàn)的是老師在講。

2.2微課是傳統(tǒng)課堂教學的補充

高職生源本來就復雜，很多自主招生和沒有考化學的學生本來就對化學興趣不大，教師一次上課的內(nèi)容很難保證每個學生都理解和掌握。而將課程的重點、難點制成微課，學習困難的同學就能在課后利用網(wǎng)絡平臺上的微課重溫課堂內(nèi)容。

2.3微課可以減輕教師工作量

高職“基礎化學”老師一般都是實實在在地在上課，教學任務重，重復性高。教師精心制作微課后，可降低重復性的勞動。如每次實驗前，“基礎化學”實驗教師都要做簡單的講解，重復很多。如果將實驗前的講解部分精心做成微課，就可以大大減輕教師的工作量，而且教學效果會明顯提升。

2.4微課成為提升高職教師教學能力的重要途徑

微課的制作要求教師對知識點有關的理論、邏輯關系和實踐應用有深刻的理解，同時進行嚴謹?shù)慕虒W設計和通俗的講解，這都對教師的教學能力提出了很高的要求。例如，制作實踐類型的微課更要求教師有嫻熟的操作。如果將微課用于教學交流展出，教師除提供教學視頻材料外，還要提供與其配套的教學設計、課件、教學反思等材料。這都促使教師在教學內(nèi)容設計、教學活動組織、教學方法、信息技術手段運用等方面進行創(chuàng)新，適應高職學生學習特點。現(xiàn)在高職院校都有微課比賽，通過比賽拓寬了教師的視野，促進高職教師教學能力的提升[5]。

3 微課在南京科技職業(yè)學院“基礎化學”實驗課中的應用

3.1選擇合適內(nèi)容制作微課視頻

“基礎化學”實驗內(nèi)容很多，選擇重點、難點及一些需要學生熟練掌握的內(nèi)容來制作微課視頻。如無機分析中滴定分析儀器的使用操作，老師將酸堿滴定管的使用、容量瓶的使用、滴定過程中的操作制成視頻。有機化學實驗中熔點儀的使用、重結(jié)晶、薄層層析、減壓蒸餾等基本操作和主要的有機實驗項目都制成視頻。物理化學實驗中燃燒熱測定、相平衡實驗制成微課。由于課時數(shù)的限制，我們選擇后續(xù)課程必須要掌握的基本實驗操作技能。不同專業(yè)對“基礎化學”要求不同，教學側(cè)重點也不同，但我們做的實驗微課視頻都是以多課時要求來制作的，這可以讓學有余力的同學通過網(wǎng)絡上的微課來自主學習，提升學生自己的實踐操作技能。

3.2微課在實驗教學中的應用

在“基礎化學”實驗教學中，我們引入微課，在講授的同時穿插微課視頻，然后學生再動手做實驗。微課視頻播放后，學生對實驗有了基本的印象，在此基礎上老師再講解實驗原理和實驗中的注意事項，學生再結(jié)合實驗講義，對實驗內(nèi)容就有完整的輪廓，在實際操作時不會手忙腳亂。實驗成功率大大提高，很少出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象。

3.3實驗微課網(wǎng)絡平臺建設

高職學生學習一個實驗操作技能一般都需反復練習。但對“基礎化學”來說，本身課程理論課時就很少，不可能增加實踐課時。為了使學生能更好地學好“基礎化學”實驗課程，我們向?qū)W校申請了網(wǎng)絡資源，將“基礎化學”實驗的微課都放到學校教學網(wǎng)站上。課堂實驗做得不好的學生可以到網(wǎng)站下載視頻進行反復觀看，通過比較，查找自己實驗中的不足之處，為后續(xù)實驗操作成功奠定了基礎。這樣不僅提高了學生做實驗的積極性和主動性，還提高了課堂學習效率。

3.4微課制作要發(fā)揮團隊的力量

微課的制作不是一個人能完成的。我們發(fā)揮整個教研室的力量，分工協(xié)作，每人負責1～2個實驗，每人先自己設計實驗，寫腳本，做PPT，然后大家一起討論，確定方案。再請外面師傅來幫助拍視頻，最后我們參與剪輯。通過大家辛勤的付出，才使“基礎化學”實驗微課視頻得以完成。

4 結(jié)語

實驗證明，在“基礎化學”實驗中引入微課，能夠增加學生學習的積極性。將實驗操作技能以視頻形式教學生，提高了學生學習的積極性，增強了教學效果。學生課后可以反復學習微課，為后續(xù)“基礎化學”實驗課和專業(yè)課程的學習打下扎實的基礎。因此，在“基礎化學”實驗教學中增加微課這種教學形式是非常必要的。

[參考文獻]

[1]常海濤.微課在醫(yī)學高等院校基礎化學實驗教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備.2017 （8）：129-130.

[2]何弘水.微課在化學實驗教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（7）：9-10.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24 （2）：5-13.

[4]劉 甜.微課在高職化學實訓教學中的應用探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016 （34）：110-112

[5]吳漢生，廖乃高.在高職院校推廣微課的探究[J].中國教育技術裝備，2014 （20）：53-55.