作文教學中創新思維的訓練

曹梅

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要想提高一個民族的創新能力，首先應該積極開展創新教育，重視培養學生創新意識及創新能力。然而培養創新精神的關鍵在于培養學生的創新思維，如何在作文教學中對學生進行創新思維訓練呢？長期以來，筆者在教學實踐中探索出一套行之有效的方法。

一、讓學生自己出題，激發寫作欲望

學生寫作興趣的激發，可以從放手讓學生自己出作文題目開始。在教師的引導下，學生根據實際情況確定自己想要寫的主題或題目，使學生發自內心地產生寫作沖動。

如蘇教版小學《語文》（五年級下冊）《習作3》要求寫一篇新聞報道，具體要求是：在班級舉行一次體育比賽或學習競賽后，按照“新聞報道”的要求，為學校紅領巾廣播電臺寫一篇報道。沒想到學生們都表示反對，因為以前經常舉行寫字競賽、演講比賽及體育比賽等，如果再舉辦這類的競賽學生感到沒有新意。我反問他們想寫什么，學生好像商量好了似的，一致要求進行一次辯論賽。當我答應他們的要求后，他們歡呼雀躍，興奮地直鼓掌。沒想到辯論賽對學生的吸引力這么大！我順水推舟，問他們想辯論什么。一位學生說：“就對最近班里學生上網玩游戲的事情進行辯論！”“對！對！”其他同學隨聲附和。經過激烈的討論，最后確定的主題是：“小學生上網利大于弊，還是弊大于利？”

在辯論賽中，正反兩方隊員唇槍舌劍，據理力爭，旁征博引，妙語連珠，賽場上高潮迭起，掌聲不斷。學生們還選定了主持人和評委組，小主持人在臺上落落大方，把控賽場局面，小評委們認真傾聽做出精彩點評。這次辯論賽舉辦得非常成功，寫作任務也完成得很出色。如果當初不及時聽取學生的意見，不讓他們有自己出題的機會，他們不會有這么高的熱情，也不會這么積極主動、千方百計地通過各種途徑去搜集資料，調動所有的知識經驗來完成任務。因此，寫自己感興趣的事，能調動起積極性，激發學生的創造思維。

二、教學生留心觀察，學會積累材料

說起作文，大多數學生覺得無從下手、無話可寫，其中一個原因就是頭腦中沒有寫作的材料及必要的知識儲備，這真是巧婦難為無米之炊。教師要鼓勵學生養成勤于觀察、善于積累的好習慣。因為生活是寫作的源泉，寫作離不開實際生活。著名的教育家葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”莫言就是根據自己的親身經歷創編了許多生動感人的故事，從而獲得諾貝爾文學獎。因此，要引導學生深入生活、體驗生活，把學生帶出校園，帶進牛奶廠，參觀酸奶的生產制作過程；帶進美麗的云龍湖畔，尋找春天的足跡；帶到社會福利院，給孤寡老人送溫暖；帶進各行各業，使學生接觸生活，熟悉生活。讓學生置身于這瞬息萬變的世界，親身經歷豐富多彩的生活，才有話可說，有內容可寫。

另外，還要注意指導學生多觀察生活中的細微之處，鼓勵他們把自己的所見、所思、所感傾注于筆端。寫作非一日之功，積累素材也要持之以恒。在世界杯足球賽亞洲區十強賽中，中國隊與卡塔爾隊比賽時，在比分落后的情況下，繼續穩定打法，經過堅持不懈的努力，在最后一分鐘踢入了一球，取得了寶貴的一分。這說明堅持就是勝利。寫好作文的道理也是如此，平時堅持養成留心觀察、積累材料的習慣，到寫作時，才能得心應手。寫出的文章才會具體、真實、生動。所謂“積之愈厚，發之愈佳”。厚積薄發，往往是文章力量之所在。

三、教學生評作文，培養發散思維

文章不厭百回改，越改越精彩。教師要從實際出發，充分發揮學生的主動性與積極性，可以把評改作文的主動權交給學生，讓學生動口、動手、動腦，培養學生的發散思維能力。

在教師指導下放手讓學生互相評改，每四人組成一個評改小組，在小組長的帶領下當堂議改。互改時教師要根據每次習作的要求指出明確的修改方向，一次習作制定一個訓練點，讓學生緊扣目標，突出重點，不要面面倶到。教師要啟發鼓勵學生大膽質疑，大膽評議，提倡不同意見互相爭辯。所謂“當局者迷，旁觀者清。”小組成員互相評點，思維開闊了許多。學生可以在評改中借鑒到其他同學的寫作優點，相互啟發，取長補短，還調動了學生參與的積極性。

小組評議之后推薦有代表性的作文，進行全班交流。既要肯定作文中的優點，又要誠懇地指出其中的不足。努力把學生作文中所反映出的問題上升到理論層面進行認真講評。集中處理學生作文中存在的共性問題。尋找其規律，使學生在今后的寫作中自覺運用和發揮。在整個寫作訓練過程中，學生不但動手寫，用心改，還要動口評析，提出修改意見，使學生始終處于積極的發散思維狀態中，這樣，在生動活潑的氣氛中，學生的寫作能力及思維創新能力可以得到提高。因為作文不僅是給老師看的，還要念給小組同學甚至全班同學聽，每位學生都不敢馬虎，都想使出渾身解數寫出一篇佳作與大家分享。

如蘇教版小學《語文》（六年級上冊）《習作5》要求介紹家鄉的一種產品，可以是農副產品，也可以是工業產品等。教師先提出具體的評改要求：1.描寫家鄉的一種產品，先介紹它的外部特征，再寫它的價值或者用途；2.用對比的寫法突出該產品的獨特之處；3. 選三篇具有代表性的習作集中講評。然后學生分小組評改。評改前，趙同學的作文是這樣寫的：“我是徐州人，對這里的美食很了解，如小兒酥糖、烙餅、紅富士蘋果等。我最喜歡的是羊角蜜，吃到嘴里甜甜的。”

小組給出的評改意見是：1.如果把家鄉美食分別用一個詞修飾其特點，會更加生動；2.用對比的寫法突出羊角蜜的特點，會讓人垂涎欲滴。該學生虛心接受了小組同學的意見，仔細推敲之后，改寫成：“我是地地道道的徐州人，對于家鄉的美食自然十分了解，有香脆可口的小兒酥糖，外焦里嫩的烙餅，清爽甜美的紅富士蘋果等，可我最鐘愛的還是羊角蜜。它沒有奶糖的香醇，也沒有薄荷糖的刺激，只有一種淡淡的、甜絲絲的味道，那滋味令人回味無窮。”我欣喜地發現，學生在一次次的自主評改中思維得到訓練，寫作水平得到提升。

總之，教師要不斷創新作文教學方法，開辟新途徑，帶領學生走進習作樂園，發現生活之美，使創新思維訓練落到實處，為學生的終身學習打好基礎。

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）