試論成語在文言文教改中的運用

龔永標

摘 要：文言文教改中，成語不但占有一定比例，且由于其與古文的天然聯系，使成語在文言文教改中，具有特殊意義。通過教改，正確理解成語，掌握其運用，可以讓學生擺脫枯燥的傳統的文言教學，豐富學生現代漢語詞匯，增強其駕馭文言語言的能力。

關鍵詞：成語運用；文言文教改；探究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0104-02

Abstract： In classical Chinese teaching， idioms not only occupy a certain proportion， but also have special significance in the reform of classical Chinese because of their natural connection with classical prose， idioms. Through teaching reform， correct understanding of idioms and mastering its use allow students to get rid of the boring traditional teaching of classical Chinese， to enrich students' vocabulary in modern Chinese， and enhance their ability to control classical language.

Keywords： the use of idioms； classical Chinese teaching reform； explore

文言教學的“老大難”一直困擾著語文教學工作者，尤其是成語的“教”與“學”，師生的效能感較低。為此須探求文言教法，進行教改，希冀以此為契機推動語文課堂教學的方式改變。

文言文教改中，成語不但占有一定比例，且由于其與古文的天然聯系，使成語在文言文教改中，具有特殊意義。尤其是我們有時常習慣于成語教學的“就事論事，就更少有了成語教法的進一步探究。為此，筆者以改進成語教法、益于理解古文和掌握語法知識的幾點嘗試，就教于同仁。

一、基于成語內涵的哲理，延伸

由于成語是長期積累下來的，具有約定俗成的特性。因而其本身就有豐富的生活韻味?？衫贸烧Z具有故事性特點，激發學生學習興趣。由于成語多來源于歷史故事、典故或寓言，因此，大多成語形象生動、情節豐富、寓意深刻。利用這些特點，可以在教學新課時，設計導入課題的方法。如先述某成語故事的結果，以其原因作為問題質疑導入課題，引起學生思考；或結合現實說出某成語比喻義，以其本文是何而質疑，引入新課；或據成語設計情景，或述成語梗概，讓學生用成語形式概括等等，都會引起思考，激發興趣。如課前教師先說一古人害怕別人說自己有病（可按設計好的位置板書：諱疾），并且，更害怕讓醫生診治。不久，病人不治而亡（板書：忌醫）。這是誰呢？又是怎么回事呢？下面我們就來學習新課。板書課題：扁鵲見蔡桓公。這種設置懸念的課題導入，無疑會激發起學生的求知欲，使整堂課會有事半功倍之效。

二、基于成語內涵的蘊藉，概括

讓學生在熟悉課文的基礎上，利用成語復述課文內容，用成語概括課文的段意和主題，進而加深對成語的理解。同時聯系生活實踐，力求活泛地運用成語，做到通透。

成語無論是在長篇文章中，還是在短小詩詞句中，它都以高度的概括和凝練，顯示了言簡意賅，統攝故事的作用。在教材中有不少文言文的內容是用成語來概括的。所以，在成語教學中，要注意讓學生通過成語字面含義的提示作用，進行課文內容復述，從而可達到復習課文的作用。如《廉頗藺相如傳》中的三個小故事，分別以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”概括為成語的。通過“完璧歸趙”的字面意思，就可提示“怎樣‘完壁，怎樣‘歸趙的？”以此方法復述課文內容，達到復習作用。反過來，這些古文的內容也可用成語去概括段意或主題。如《扁鵲見蔡桓公》的層意“諱疾”和“忌醫”，《項羽本紀》中的段意：“項莊舞劍，意在沛公”，再如“濫竽充數”、“刻舟求劍”等等，對段（層）意或主題都有很好概括性。這樣，可以加深對成語的理解和和本義及比喻義的明確，增強其形象的感知，達到良好的教學效果。

這種成語可以古為今用：在學習過程，要靈活運用腦髓，放出眼光，自己來拿；在生活之中不能“墨守成規”、“刻舟求劍”，而要因地制宜，隨事情的發展變化而采取相應的對策。

三、基于成語的要義，切合語境

成語盡管是固定短語，但其意思也不會一成不變，被束縛在條框里。由于漢語詞語的模糊性、多義性，在分析時必須切合語境，具體情況具體分析。把成語放在具體語句中，結合上下文重點分析，可以更好地加以鞏固理解。

由于成語來源的特點所致，成語更多的是出現在歷史典故和詩詞警句中。但有時對一些應用不多的成語，學生未必都能熟悉和注意。此時，教師應明確告知或重點提示。因為，恰恰是這些或這一類的較為不太容易看出的成語，大都是理解層次或句意的重點或難點。因此，能結合上下文推敲字詞，分析本義就成了重要的環節。只有這樣，才能使學習理解文意或句意變得容易和簡要，可以降低學生學習的難度。也會由于理解上的周折，更能加深此成語的記憶。例如《雁蕩山》一課中有“亦雁蕩具體而微者”句。學習時，學生不知其中“具體而微”是個成語。要理解句意，這個成語的理解就成了關鍵。故經教師告知，此成語是“形體齊備而規模較小”之間，學生也就會結合上下文，明白整個句子為“這些土峰也是形體齊備，但規模較小的雁蕩山”之意了。顯然，不結合上下文，不講清成語的意思，就會影響幾個句子的意思理解，學生也不易記牢這個成語。像這樣的成語在文言文中比比皆是，如“嗟來之食”、“揭竿而起”、“削足適履”、“舍生取義”、“門庭若市”等等。都需加以注意，講究教法。

四、基于成語的生澀，點將

初識成語某些字詞，難免“不識廬山真面目”，甚至“山窮水盡疑無路”，這時就可運用相似聯想或相近聯想，以達點石成金之效果。在教學文言文時，注意將所學的文言詞匯放到有關成語中去鞏固，這樣可以形成兩方面知識的復習。

教學成語時，有時成語中的文言詞是理解成語意義的障礙。而這些文言詞大多已在古文中學過。所以，教學中注意將此類文言詞放到成語中去鞏固理解，或在學新成語時遇到已學過的文言詞，可試著將其與熟悉的文言詞聯系著去理解。如《獄中雜記》中有“亦罄衣裝”一語。其中“罄”字為“用盡”意。如果提醒學生可用此意去解釋成語“罄竹難書”中的“罄”字，那么，就會很容易的理解整個成語的意思了。

在古文中像這樣的例子很多，有許多文言文中的詞與成語中的文言詞意思相同，如下面成語中加點的字，就是在同一篇古文中學過的：“睚眥必報”、“運籌帷幄”、“噤若寒蟬”、“登峰造極”、“事必躬親”等。如若讓學生在練習作業中，用學過的文言詞解釋未學過的成語，達到融會貫通，勢必會即可鞏固已學過的文言詞，還能學會一些新的成語，可謂一舉兩得。

五、基于成語語法難解，運用古漢語

將古漢語基礎知識運用到成語的語法現象解釋上，可以鞏固已經掌握的語法知識，又可以準確理解成語意思。

成語作為古漢語語法范疇中的一個載體，其語法現象在成語中如同在文言文中一樣體現。如詞類活用和特殊句式的例子，就是較為多見的，可以說隨手拈來。如“衣錦還鄉”中的“衣”，是名詞活用為動詞：“披堅執銳”中的“堅”、“銳”是形容詞用作名詞，“富國強兵”中的“富”、“強”是使動用法：“土崩瓦解”中的“土”、“瓦”，是名詞用作狀語：“時不我待”是賓語前置的特殊句式等等。這些都較難理解，但只要用古漢語基礎知識加以分析，就可弄準含義，正確使用。所以，我們在教學中，要時常注意用古漢語基礎知識去分析成語中的語法現象，一方面能更準確的把握成語意義及用法；另一方面又能印證和復習所學的古漢語基礎知識；解決文言文教改中的難點問題，大有裨益。

以上這些成語的教法，如運用得當，無疑會鞏固已學的文言文知識，讓學生更多的增加成語儲量，并在理解成語的過程中，加深對古文的學習。并且，由于成語也是現代漢語構詞的組成部分，因此，也可使學生能豐富詞匯，增強駕馭語言的能力。這不能不說是有益的嘗試。當然，我們還要以常規教法為基本要求，使學生注意學習成語在形式結構、多種含義及其演變和字音辨誤等方面的特點，以便達到正確使用，提高多方面能力。

參考文獻

[1]榮維東.課堂教學目標的確定與陳述[J].語文建設，2007（02）.

[2]馬興貴.于虛實之間尋找一種合理的契合——文言文閱讀教學新探[J].語文教學通訊，2006（03）.

[3]錢夢龍.文言文教改改革芻議[J].中學語文教學，1997（02）.