管理專業實踐創新人才培養探索

摘 要：實踐創新人才是當前高校人才培養最主要的目標定位，管理專業由于其學科自身特性，更需關注學生實踐創新能力的培養。在“學·思·行”人才培養模式的指導下，川北醫學院管理學院形成了“學·思·行”的實踐創新人才培養體系，并精心打造了實踐創新系列活動平臺，不斷推進學生實踐創新能力的培養。

關鍵詞：管理專業；實踐創新能力；“學·思·行”

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0144-03

Abstract： The innovation of talents training mode is an effective guarantee to improve the training quality of talents. Based on the all-round development of students and caring for their development potential， the Management School of North Sichuan Medical College has put forward the cultivation mode of "learning， thinking and practicing" to train students' learning capacity， thinking ability and practice power， instead of simply teaching knowledge. This teaching method will be carried into practice through a series of system measures and activity platforms.

Keywords： management majors； the talent cultivation mode； learning， thinking and practicing

近年來，黨和國家正在積極推進創新型國家建設，2016年5月，黨中央、國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，提出“三步走”的創新型國家建設戰略目標，第一步就是到2020年進入創新型國家行列。創新型國家的建設，必須依賴于國民創新素質的全面提升。而在高等教育日益大眾化的當下，高校不僅肩負著傳授高等知識的使命，還必須承擔培養國民創新素質和創新能力的重任。這對高校的人才培養目標無疑提出了更高的新要求，因此高校必須不斷推進人才培養模式改革，完善實踐創新人才培養體系，培養和鍛煉學生的實踐創新能力，為國家持續培養出更多的實踐創新型人才。

一、“學·思·行“實踐創新人才培養體系構建

隨著我國創新型國家建設戰略持續推進，我國已進入“大眾創新、萬眾創業”的“雙創”時代，但是創新型社會的實現必須以實踐應用型創新人才的源源不斷輸入為基礎，離開了實踐應用型創新人才的持續供給，創新型國家的建設也只能是一句空話。但是，目前部分高校的人才培養模式陳舊，在人才培養上還停留于書本理論知識傳授的層面，很難培養出真正優秀的實踐創新型人才。實踐應用型創新人才應該是一種“具有多元化交叉的知識結構、精深的專業技術能力、強烈的社會責任感、富于批判精神和創新的研究意識，能夠綜合運用自身擁有的創新思維、創新能力、創新品質和相應的知識直接用于社會生產生活密切相關的實踐創新活動過程中，從而為推動整個社會的順利轉型做出突破性貢獻的人才。”[1]實踐創新人才不僅要擁有扎實的理論功底，還必須要富有創新思維，并且較強的學習力、思維力、實踐力更是必不可少，因為實踐創新能力是一個人多種能力的綜合體現。

因此，作為高級人才培養主力的高校，就必須將實踐應用型創新人才的培養作為主要著力點，這就意味著必須要改革傳統的人才培養模式，不斷深入探索新的人才培養方案，由過去對學生單純的知識傳授轉變為學生全面素質和綜合能力的培養，尤其是學生實踐創新能力的養成。大學“應注重所有學生創新能力的培養，同時為不同潛質人才的脫穎而出創造成長的空間和機會。因為創新能力是學生未來成為創新人才的必要條件，只有當學生擁有了創新思維、創新能力、創新激情，以及承受創新過程中失敗壓力并堅忍不拔的創新品格，才能在未來的工作中發現、捕獲并牢牢抓住可能的創新實踐機會，以實現持續的改良或突破性的創新，他們中必然有相當數量的人最終能成為真正的創新人才?！盵2]但是，大學生實踐創新能力的培養顯然很難一蹴而就，也非單純的靠幾次實踐創新課程或開展幾次實踐創新活動就能達成，它是一個系統性的培養和鍛煉過程，應該在不斷的熏陶和鍛煉培養中持續養成。

基于此，川北醫學院管理學院從自身實際出發，在“學·思·行”人才培養模式的指引下，整合全院資源，形成了一套以學生能力為導向特色鮮明的實踐創新人才培養體系（見圖1），該體系尤其關注學生學習力、思維力、實踐創新力的培養，注重學生未來的發展潛力。

首先，學院從人才培養方式出發，對全院教學資源進行了整合，對原來的教學制度和方法進行了變革，以此適應本科應用型創新人才培養的需要?！氨究茟眯腿瞬庞性S多共性的特征，如具有扎實的基礎知識、專業知識、應用技能等。而本科應用創新型人才還應有其個性特征，尤其在素質和能力培養上，除掌握一定的專業理論知識和技能外，還應當具有良好的創新思維和創新個性，掌握先進實用的創新方法和創新實踐等?！盵3]為此，學院積極變革，創新課程設置，將文化素質教育、專業知識教育與基本技能培養有機地結合起來，開拓學生的思維和眼界并培養其創新意識；變革常規教學方法，鼓勵老師積極探索和實施教學改革，采用多樣化的教學方式；通過教學質量保障體系來不斷提高理論課程的教學質量，因為扎實的理論功底是培養創新實踐能力的先決條件；在學生學業成績評價上，采用形成性考核評價方式，注重過程評價和學生的實時動態評價；完善學工管理制度，出臺《學風建設管理辦法》和《學生綜合素質評定標準》，關注學生個體發展。通過這些舉措，為學生創新實踐能力的培養營造了良好的氛圍。

其次，學院在“學·思·行”人才培養模式的指導下，精心打造了“學·思·行”系列創新實踐活動平臺，為學生實踐創新能力的培養提供切實可行的平臺保障?！靶聲r期高校人才培養的核心要素之一，就是要加大實踐創新人才的培養，這就要求高等學校要將實踐教學放在本科教學工作的重要位置，進一步深化教育教學改革，積極探索和構建有利于實踐創新人才脫穎而出的實踐教學體系，培養大學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！盵4]近年來，學院形成了-系列的實踐創新精品平臺，包括“我的管理學”管理論壇、“經典·專業·學術”讀書活動、系列學術講座、學生科研創新及創業平臺。通過這些努力，學院注重從多方面培養學生獲取知識和建構知識的能力、研究能力、適應能力、協調能力、自立能力，特別是實踐創新能力的鍛煉和養成。

最后，學院積極為學生提供社會實踐渠道，包括暑期“三下鄉”、醫院參觀學習等；鼓勵學生創新創業，積極參與各類創新創業比賽，尤其是“挑戰杯”比賽，讓學生借助這些平臺渠道，不斷歷練自己的實踐創新能力，然后再經過畢業實習和畢業論文的撰寫，繼續深化對學生創新實踐能力的培養。通過這這些努力，最終達到這樣的人才培養目標：培養面向地方衛生服務機構、公共管理部門等單位的品德優良、人文底蘊深厚，具有較強自主學習能力、實踐能力和創新精神的高素質、復合型、應用型管理人才。

二、“學·思·行”實踐創新系列活動平臺

“應用型人才的培養的關鍵是實踐能力培養，實踐教學在培養學生的實踐能力、創新能力方面具有特殊作用?！盵5]因此，對于學生實踐創新能力的培養而言，豐富多彩的實踐活動就顯得尤為必要，實踐活動不僅包括校外社會實踐，也包括校內的活動實踐。相較而言，在校內活動實踐中，學生可以隨時跟老師進行溝通交流，而老師也可以很好的對學生進行延伸教育，隨時掌握學生的實踐活動狀況，進行實時的指導，因此校內的實踐創新活動顯得更為重要，所以學校要創造條件，給學生提供成系列的實踐創新活動平臺。

川北醫學院管理學院在“學·思·行”實踐創新人才培養體系之下，結合學院人才培養目標定位，精心打造了“學·思·行”實踐創新系列活動平臺，包括“品讀經典、專業、學術”讀書活動、“我的管理學”管理論壇、系列學術講座、學生學術研究和交流平臺以及創新創業平臺等，旨在對學生實踐創新能力進行全方位的培養鍛煉。

讀書活動的主題為“品讀經典、專業、學術”，春季學期舉辦，該活動通過讀書心得交流會，分享閱讀收獲，營造“愛讀書、會讀書、多讀書”的濃厚氛圍，督促和引導學生養成愛讀書的好習慣，增強學習技能、培養特長的自覺性和積極性，豐富求知內涵，提高學生的審美情趣和人文底蘊，樹立終身學習的理念。該活動全院學生全員參與，對不同年級的學生提出不同層次的要求：低年級學生主要閱讀經典著作，以涵養其人文精神；中年級學生閱讀專業典籍，以培養其專業素養；高年級閱讀學術專著，以提升其學術研究能力。學生在閱讀過程中將其所思所悟形成讀后感或書評論文，進行現場演講評比，這一活動將“學·思·行”融貫并做到了有機的轉化，關系到學生“學·思·行”三種能力的鍛煉。

管理論壇主題為“我的管理學”，秋季學期舉辦，主要引導學生將書本知識應用于自身生活實踐，用管理理論來分析生活中的現實案例，或來自于生活中的管理知識及感悟，形成論文，并進行演講，目前已經成功舉辦兩屆，效果很好?！肮芾碚搲痹诳疾鞂W生“學”的同時，也促成了其“思”和“行”能力的鍛煉和養成。以上兩項活動評選出的優秀文章現已結集刊印，供學生觀摩學習。

學院堅持每月開展一次學術交流講座，先后邀請四川省社會科學院、復旦大學等專家學者蒞臨講學，讓學生近距離領略和感受名師大家風采。此外，學院借助省級社科研究基地--四川省基層衛生事業發展研究中心，積極搭建學生科研及交流學習平臺，鼓勵學生進行學術研究并為其提供經費資助，派送學生參加四川省基層衛生事業發展研究中心學術年會暨醫院院長論壇，鼓勵學生利用“三下鄉”活動開展科研課題立項和實踐調查并撰寫論文，鼓勵學生參與老師的課題研究。

學院也積極關注學生的其他社會實踐活動，為學生提供更為廣闊的社會實踐和創新創業平臺渠道，鼓勵學生積極申報并選派學生參加“挑戰杯”、“創青春”競賽項目及各類創新創業大賽，推薦優秀創新創業項目入駐學校大學生創新創業俱樂部。同時學院特別重視學生“三下鄉”社會實踐活動，將其作為鍛煉學生實踐創新能力的重點項目予以支持，學院2016年“三下鄉”社會實踐隊被團中央學校部評為2016年度優秀團隊，指導教師王梁宇、肖霞被團中央學校部評為“三下鄉”優秀指導教師。

三、關于實踐創新人才培養的思考

（一）高質量的理論教學是根基

實踐創新人才的培養固然要求高質量的實踐教學及創新活動，但是高質量的理論教學同樣不可忽視?！皯眯徒浌茴惛咝Ｅ囵B目標是以具有深厚理論基礎，并且具有理論與實踐相結合能力的高階應用人才。高階應用型人才的持續發展能力與創新實踐能力培養要求有高層次的實踐環節，而高層次的實踐環節具有與理論緊密結合的特性?！盵6]實踐創新人才培養應該是理論與實踐的結合，實踐教學不僅是理論教學的延伸，更是理論教學的深入和升華，實踐教學有賴于理論知識的指導，在對理論教學予以深化的同時為理論探索提供現實經驗，理論教學依靠于實踐教學來落實和驗證，并為實踐提供理論支撐和指引。而且，“創新性人才首先必須具有創新思維， 而創新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，合理的知識結構的形成則有賴于科學的課程體系?！盵7]在科學課程體系推動下的高質量理論教學不僅可以讓學生打下扎實的理論功底，還可以很好的涵養學生的創新意識、創新熱情、創新思維、創新方法、創新個性。因此，高質量的理論教學是學生創新實踐能力培養的根本，離開了高質量的理論教學，創新實踐能力的培養只能是流于形式。

（二）完善的過程性評價體系是保障

學生實踐創新能力的養成是一個長期的過程，應該從大一新生入校開始就進行循序漸進地引導培養，并將其貫穿整個大學生活；而且實踐創新能力的形成帶有明顯的漸進性特征，學生往往是在不斷的試錯中逐步增強自己的實踐創新能力。因此對學生的評價就不能僅僅是簡單的結果性評價，如果只看中某一次的單一結果就對其蓋棺定論，勢必會消解學生的創新熱情。因此在實踐創新人才培養中必須重過程評價和學生的實時動態評價，要引入完善的過程性評價體系，關注學生的成長歷程和個性化發展，“實踐創新能力的培養關鍵在過程，對每一過程的嚴格考核，能培養學生對完成實踐任務的合理規劃、快速實施、認真檢查、及時總結的能力”[8]，而這些能力最終又會內化為學生的實踐創新能力。

（三）完備的課后延伸教育是主要實現途徑

課堂教育由于其課時時間短、空間固定、教師面對學生數量多等自身局限性，使得其在培養學生實踐創新能力方面往往效果不夠理想，而且實踐創新能力的養成更多的需要在實踐活動中歷練。因此在實踐創新人才培養上，單純的課堂教育遠遠不夠，還必須注重學生的課后延伸教育尤其是實踐教育，關注學生課后的學習狀況和個性發展，并及時給予應有的指導。此外還必須給學生創建完善的課后延伸教育平臺，讓學生將課堂學習的理論知識和創新實踐思維能夠在延伸教育中得到細化和內化，最終將知識轉化為內在的實踐創新動力和實踐創新能力。例如，川北醫學院管理學院不僅為每一位學生指派學業導師，指導學生的延伸學習，對其進行延伸教育；還精心打造了“學·思·行”系列實踐創新活動平臺，為學生的延伸教育提供平臺支撐。

參考文獻

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