高中學分制管理的內容、原則與策略

王赫楠

摘 要：實現我國“科教興國”目標的關鍵，就是要全面推行素質教育，確立教育優先發展的戰略地位。高中新課改堅持與時俱進的要求，逐漸開始實施學分制管理。學分制管理經過實踐檢驗，是一種有效的教學管理手段，對于我們學生創造性、主動性的調動方面十分有利，同時還能幫助我們學生的個性得到持續的發展。本文對高中學分制管理的內容及原則進行了分析，并對實施操作過程中的一些問題提出了一定的建議策略，以期與大家共同交流。

關鍵詞：高中；學分制管理；內容；原則；策略

教育部頒發的《普通高中課程方案（實驗）》中規定：“普通高中課程由選修和必修兩部分構成，并通過學分來描述學生的課程習得情況。總分達到144分，即可畢業。”[ 1 ]國外學分制管理效果極佳，而我國在此方面還處于探索及完善階段，實際操作過程中，依然存在著一定的問題，需要不斷研究和探討。

一、學分制管理的基本內容

學分制管理大概包括以下幾方面的規定：學制與學習期限、畢業要求、課程分類、課程設置、計算學分、課程考核、選課指導。例如，當前我國普通高中一般實行的是為期三年的學分制管理（個別實驗學校對此實施了一定的彈性管理，允許達到學分要求標準的學生可以申請提前畢業）[ 2 ]；課程一般分為必修課、限選課和任選課三類；學校及教師會根據我們學生的個體性格特點，對我們的選課目標及過程進行相應的指導；學分計算一般依據三個過程：修習課程的課時記錄、修習課程中的評價以及課程測試成績；考核形式一般包括書面考核（即筆試考核）及表現式評價兩個方面；畢業要求規定為三年內修得必修課116個學分（包括社區服務2個學分，社會實踐6個學分，研究性學習活動15個學分），在限選課和任選課分別獲得22個學分及6個學分，總分達到144分才能畢業[ 3 ]。

二、學分制管理的原則

學分制管理的原則，首先就是要依據我們學生的自主自愿進行學分制管理。學分制和選修制的根本目標，都是為了我們學生的個性發展。我們學生在教師的指導下，根據自己的學習需要和興趣愛好，自主選擇所要學習的課程、學習的時間以及主講教師等，使得我們學生的全面發展得到充分的保障。

其次，堅持必修優先，選修課力所能及的原則。必修課是我們學生終身發展的基礎，也是獲取畢業資格的先決條件，因此，選修課必須要在保證必修課的前提下，量力而選。

第三，必修課與選修課應該協調進行的原則。由于必修課和選修課對于我們學生的未來發展意義不同，因此，教師應當指導我們學生搭配選課。

最后，學生的課程選擇須由其父母或其他合法監護人同意確認的原則。由于我們在高中時期尚屬于未成年人，因此這一原則基本是國際通用原則[ 4 ]。

三、學分制管理的策略

（一）根據學校實際情況編班，加強選課指導制度建設

我國普通高中應該根據學校自身的實際情況進行編班，并不斷加強對相關選課指導制度的建設。例如，基于目前我國普通高中學校規模大，但是教育資源相對有限的情況，可以采用學年學分制，而暫時不能采用完全學分制。對我們學生仍然按照年級編班，但是允許跨班不跨級的走班上課。

同時，新課改為了滿足高中學生多樣化的學習需求，增加了選修課的比重，因此，必須相應的加強對選修課指導制度的建設。學校應提供選課指導手冊和課程設置說明書等，明確課程內容、選課程序及畢業要求。我們學生應當根據個人的喜好興趣及適當時間，來科學合理的搭配選課。

（二）建立學分信息系統，加強家校的溝通

利用現代化信息管理方法，建立學分信息管理系統，為加強家校的溝通及順利實施學分制提供保障。例如，運用一些軟件，建立學生信息系統、選課管理系統、排課管理系統、成績考核及學分管理系統等，便于集中管理，實現信息共享。學校還可以利用這一信息化管理系統，加強家校溝通，在明確我們學生自己的能力及興趣的基礎上，幫助我們準確高效的選擇出真正適合自己發展的課程。做到對我們自身未來負責，對家長期望負責，對社會人才的需求負責。

（三）設立專門管理機構，科學設置課程體系及評價方法

學校應該成立學分制領導小組或專門認定委員會，對課程體系進行科學的設置及完善。例如，一方面學分制領導小組要對教師考核、教學管理及規范建設負責。另一方面要負責組織相關人員設置科學的課程體系。在課程的設定標準上，既要考慮豐富量，又要考慮能夠達成的質，還要考慮態度、情感以及價值觀的狀態，確保從多方面滿足我們學生的發展需要。

四、結語

總之，學分制是帶有一定彈性及科學性的現代化課程管理制度。在實施過程中，要注意尊重我們學生的個體化差異，建立多樣化可選擇的課程，充分體現出我們學生的創新精神和潛力，從而幫助我們學生自身的發展及推動現代教育評價體系的全面改革。

參考文獻：

[1] 李施燕.廣西普通高中學分制管理師生適應性研究[D].廣西師范大學，2015.

[2] 王冰.大連市普通高中學分制實施情況的調查研究[D].遼寧師范大學，2012.

[3] 熊小文.談高中學分制管理信息化[J].信息教研周刊，2011，（1）：26-27.

[4] 吳若彬.高中“學分制”對學生學習心理、動機的影響及對策研究[J].南北橋，2014，（6）：18.