把成長交給學生

柳泉敏

【摘要】“自主德育”是德育創新與轉型的重要突破口，江蘇省蘇州工業園區星海小學通過探索“四葉草行動”德育實踐的新路徑，搭建起自由、平等、多元的學生成長平臺，為學生健康人格的培育奠定基礎。

【關鍵詞】自主德育 成長平臺 四葉草行動

自主德育，倡導的是一種整體的德育觀。當下，這種育人觀念，已逐步從學校蔓延至家庭、社區乃至整個社會生活中，但是，受到諸多客觀因素的制約，這種生活方式未能讓學生自覺、自由、主動、暢達地接受。如果學生只受制于校園生活之內，那么他們就可能成為“兩面人”。

對自主德育實踐的反躬自省，有助于我們以更理性的態度去審視現實，尋找突破和改進的辦法。江蘇省蘇州工業園區星海小學（以下簡稱“星海小學”）自2010年起開展“四葉草小公民實踐行動”（以下簡稱“四葉草行動”），從關照學生“過有目標感的生活”，引導學生健康成長等方面入手，探索出關于學生成長、成才、成功等一系列理念與做法，提升學生的道德素養，注重學生在有意義的體驗之中，自覺做有道德涵養的人。

一、“為自己的成長代言”

“育人目標”是每一所學校都特別關注的，它指引人的成長方向，規范人的成長行為，評價育人的成效，更為關鍵的是，這個目標在隱形之中連接著與學校相關聯的所有人，是所有人共同去守護和探索的。

人和動物最大的區別是可塑性，尤其是未成年人，他們的未成熟，蘊含著不確定性、可選擇性和可教育性。

星海小學也設立了自己的育人目標——“樂觀、主動、智慧、懂事”，有自己的辦學愿景——“人人成功，人人成星”。這些期待和愿景，扎根于學校延綿的辦學歷史，凝合了學校的文化傳承，更得到了星海小學全體成員的精心養護。

星海小學倡導的“四葉草行動”，就是在具體的生活實踐中，去引導學生過有道德的生活，做有道德的公民。

“四葉草行動”倡導讓孩子們根據興趣愛好，自由組建成一個個各具形態、靈活開放的活動圈，自己去“發現、尋找、思考、行動”，他們要將視線轉向熟悉的身邊的生活，從“說大話”變為“做小事”，從“說外面的事”轉向“做自己的事”。對身邊值得關注的現象和問題要有更多的關心，隨后付諸行動，改變現狀。

與之對應的，是每個學生在新學期初，都會領到一張“爭章卡”。“爭章卡”的積點途徑涵蓋廣泛，學生可以根據自己的活動參與、志愿服務、文明禮儀、突出表現等申請積點獎章。“四葉草”爭章活動讓學生的自我成長生動化、生趣化、生活化。這樣相得益彰的雙線激勵，深得學生喜愛，大大激發了學生自主管理的積極性和主動性。

每個月的月底，“四葉草小超市”總是門庭若市。學生們憑著“爭章卡”，定期可以去那里換購物品。這間小屋的貨架上，物品琳瑯滿目，按種類分為了“一點區”“三點區”“五點區”……幾位身著統一服裝的小營業員穿梭其間，熱情地為“小顧客”們服務。

在所有的換購中，最令孩子們著迷的，還是“三點區”的邀請卡。一張充滿魔力的邀請卡，可以用來邀請星海小學的校長共進午餐，這是令學生倍感驕傲的事情。“原來，校長們也和學生吃一樣的飯菜，還可以向他們提建議，就像在家里飯桌上聊天一樣，真有意思呀。下學期我還想與校長共進午餐！”在和校長一起吃完午餐之后，一個四年級的孩子激動地說。雖然是簡簡單單的一頓午餐，對于孩子們而言卻是意義非凡，不僅僅能夠填飽肚子，更能夠使他們的精神愈加富足。

“爭章卡”的推行，為學生管理注入源頭活水。下一步，學校還要讓“爭章卡”成為全校教職工參與管理的紐帶，比如后勤部門的員工看到學生撿拾垃圾，校醫看到學生幫助病號，傳達室門衛看到學生幫助路人，問清姓名，了解情況后，都可以反饋到相應部門和老師處，激勵善行，放大善舉。學校無小事，事事都育人；學校無閑人，人人都入心。

“四葉草”爭章積點換購制度，正是把孩子們看不見的進步，變成了一種看得見的“精神力量”，讓他們變得敏銳、熱心而自信。學校盡量讓與學生有關的每一件小事，都做出教育的味道。

二、“做生活的主人”

一個人想過怎樣的生活，其實是其選擇和構建的結果，其生活的意義也包含在生活之中，應該在生活中尋找。在未成年人的世界中也同樣如此，他們在感受生活價值的同時，可以構建有價值的生活，只是，這種構建需要成年人的關注和引導。

星海小學“四葉草行動”的實施，旨在讓兒童成為一個有社會責任感的人，他們能自己發現、尋找生活中的問題，探索解決問題的辦法，一句話，就是“做生活的主人”。

擁有這個機會可不是件輕松的事情，他們需要認真面對日常的生活，對現實生活中出現的各種現象要有更多的關心，然后付諸行動，改變生活。學生們開展了豐富多彩的活動，比如，開展校內外文明禮儀的社會調查；舉行由家長代表、交警、學生參加的“關于校門口擁堵問題”的聽證會；在校內開辟“四葉草農場”，并開展“有機農產品義賣”活動……

當下不少電視節目，之所以受到孩子們的青睞，關鍵就在于這些節目能站在孩子需要的角度去設計，符合兒童的“口味”。星海小學“四葉草行動”衍射的各項實踐性活動，帶給我們這樣的啟發：一切走心的德育活動，可以由師生共同來“導演”，由孩子們根據自己的喜好、興趣、特長去主動參與，既講求合作，又關注自我；既需要探索，又重視分享。孩子們之間既是對手，又是伙伴，沒有強制的任務，沒有附加的壓力。個個張揚個性，精神煥發，即便不成功，也能在歡聲笑語中，分享彼此的經驗和收獲，最終愉悅、自信地成長。

三、“一種評價，墊高一份希望”

每到學期末，班主任最為頭疼的一件事是評選“三好學生”。德育處有名額限制，班級推選常有遺珠之憾。于是，一些具備潛質或才華，卻也兼有不足的孩子，常常與“三好學生”失之交臂。他們內心的渴望，被外因壓制，得不到舒展與釋放。

該如何運用評價激勵這根杠桿，撬動更多孩子的進取心呢？經過多輪的商討及論證，學校推出了“十佳星海娃”評價體系，取代原有的“三好學生”評價體系，試圖全方位、立體化地做好學生綜合素質評價工作。首先，學校將評價內容細分成了“愛心”“志愿”“誠信”“環保”“禮儀”“合作”“創新”“勤學”“健身”和“藝術”這十個維度，力求涵蓋學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個方面。隨后，在考慮評價的基礎性和階段性的前提下，依照“以生為本、螺旋上升”的操作原則，擬訂出了不同年段與之相應的評價指標，給不同學生提供不同的成長建議，建立一種“有選擇的標準”。

上述十個維度，構成了“十佳”中的“十”。需要強調的是，“十”并非具體的數字，每一個學期，甚至每個月、每一周，它都在不斷調整與更新，是動態變化著的，是更趨向于無限可能的“N”。每位學生可以根據對自身的認識，對照“十佳”中的“一佳”，自我感知在某一個方面確有優異表現或進步的，均可自主申報。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申請，納入考評，從而實現“另起一行，成就無數個第一”的靈動評價。

堅持“為每一個孩子頒一次獎”，是星海小學評價改革進程中被固化下來的一項“鐵律”。學校強化評價的過程化實施，將“每周一娃”“每月之星”的評比，貫穿到學生的日常生活中。評價的形式，因班而異，因人而異，鼓勵個性與開放，重視與時俱進，關鍵是——能形成正能量，學生很在乎，家長也認同。在期末綜合素質評優時，各班匯總學生平日的表現，確定最終入圍“十佳星海娃”的名單。人數上不設定上限，只要達到要求，人人都可以是“十佳”。人人做自己的“第一”，個個成為班級的“唯一”。只有讓學生做自己的主人，發現自己的優勢，未來才會屬于他們。

“一沙一世界，一花一天堂，掌中握無限，剎那即永恒”，德育，應該著眼于兒童生命的體驗和對兒童生命的影響力。成長的世界，原本就是屬于學生的，我們應該交給他們！只有這樣，教育的境界，才能在這里提升；教育的夢想，才能在這里鑄就。星海小學倡導的“四葉草行動”，是一種有的放矢的行動研究。與其說是在探索德育效果，不如說是在嘗試教育改革；與其說是在培養有道德的人，不如說是在構建有內涵的整體德育文化。在星海小學每個成員的心中，“德育”和“育德”是相輔相成的，德育文化和學生文化是互為一體的。達成人對所處世界的自覺理解、自覺擔當，是德育教育的最終目標。星海小學“四葉草行動”的實踐經驗證明：自覺而為，自主而行，一定會迎來德育生活的爛漫春天，欣賞到與眾不同的滿園春色。

（作者系江蘇省蘇州工業園區星海小學副校長）