基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制初探

邱立　曹成　鄧長征

摘 要：研究生教育是高校為國家培養科技創新人才的重要途徑，如何提高研究生的創新能力至關重要。在分析研究生創新能力現狀的基礎上，文章擬采用頭腦風暴法提升研究生的團隊創新能力、采用TRIZ創新方法提升研究生的個人創新能力，進一步構建基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制。同時，將這一培養機制運用于作者所在課題組的某一研究生，目前其研究成果豐富，碩士論文質量明顯高于平均水平。

關鍵詞：頭腦風暴法；TRIZ創新方法；創新能力培養機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0016-03

21世紀已然成為知識經濟時代，創新已成為各國綜合國力競爭的核心和關鍵。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。”[1]可見，高校承擔著培養國家科技創新人才的歷史重任，而其中研究生群體又是創新的主要力量；因此，如何培養研究生的創新能力顯得至關重要。

然而，目前我國研究生教育受到傳統的教學型、知識型、封閉型教育模式的影響，存在“重知識傳授而輕能力培養”的問題，導致我國高校研究生創新能力普遍偏差。[2]同時，在培養學生的過程當中，少有高校開設關于創新方法的必修課程，導致大部分學生認為創新能力主要取決于自身的智力水平和靈感頓悟，卻并不知道創新能力是能夠培養的。為了更好地培養高校研究生的創新能力，文章引入適合團隊創新的頭腦風暴法和適合個體創新的TRIZ創新方法，構建了基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制，并指出這一機制如何提高研究生的創新能力。

一、研究生創新能力現狀分析

研究生教育是高等教育的高級階段，其主要培養目標之一是通過研究生參與相關科研項目或活動使其在某專業領域具備一定的研究能力和創新能力。調查顯示，我國約70%的重大科技研究項目均有研究生參與，且研究生的科研成果也在高校占有相當的比例。[3]然而，我國目前研究生的創新能力并不能完全滿足經濟發展的需求。學者指出，傳統的教育觀念、滯后的教學體系、嚴重的近親繁殖關系、不合理的導師隊伍等因素均阻礙了我國研究生創新能力的培養。[4]針對研究生創新能力相對缺乏這一現狀，學者認為可從國家層面深化研究生教育體制改革、學校層面改善研究生培養模式、學生層面提高自身創新素質等方面努力提升研究生的創新能力。在前人工作的基礎上，筆者采用頭腦風暴法提升研究生的團隊創新能力、采用TRIZ創新方法提升研究生的個人創新能力，進而構建基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制。

二、頭腦風暴法與團隊創新

創新總是有方法可依的，顯然頭腦風暴法是最適合團隊創新的方法之一。頭腦風暴法，又被稱為智力激勵法，是由美國BBDO廣告公司總經理A.E奧斯本于1939年首次提出的一種激發創造性思維的方法。該方法以會議為組織形式，參與會議的成員在無拘無束的融洽氛圍中，暢所欲言、相互陳述、相互補充，通過思想的自由碰撞，激發所有成員的創意與靈感。一般而言，個人的創新能力總會局限于其自身的知識體系與思維模式，通過頭腦風暴法這一自由會議的交流方式，讓同一領域不同知識體系與思維模式的一組人員針對同一技術問題交流想法，能產生不同的思想。[5]以筆者所在的輸電線路工程系為例，研究生課題組成員源自電力系統、自動控制、高電壓、電力電子、輸電線路等方向，同一領域的不同專業背景，導致不同研究生對同一問題有巨大差異的見解，研究生組內討論經常會產生比較有新意的思路。

在實施頭腦風暴法的過程中，必須對參會人員做一定的要求才能使其達到預期的效果；其中最為重要的是，會議過程中不得對任何想法做負面的評價。頭腦風暴法的初衷是希望通過參會人員在無拘無束的和諧氛圍中盡可能多地提出自己的想法，而負面的評價會打擊參會人員的積極性，甚至會導致參會人員對自己的想法產生質疑而不再參與交流發言。研究生課題組采用頭腦風暴法進行組內討論時，因研究生導師通常是本研究領域的專家，所以建議導師只作為頭腦風暴法的主持人鼓動研究生打開心扉暢想問題而不直接參與交流。

總體而言，頭腦風暴法這一創新方法比較適合目前以課題組為單元的研究生培養模式，能夠極大程度地發掘研究生課題組成員的創新潛力，提高研究生課題組的團隊創新能力。

三、TRIZ創新方法與個體創新

頭腦風暴法為研究生營造了一個良好的學術氛圍，而研究生自身的創新能力還得依靠科學方法，TRIZ創新方法無疑是提升個體創新能力的最佳選擇之一。

當人類進行發明創造或攻克技術難題時，是否有可遵循的方法使其能迅速地發明創造新技術、新產品或解決技術難題呢？答案是肯定的。前蘇聯發明家Altshuller研究發現，任何產品更新與技術變革都存在產生、生長、成熟、衰老、滅亡等階段，發明創造是有規律可循的；并基于此創立了TRIZ創新方法。經過數十年的發展與完善，TRIZ已形成一套較為系統的解決發明問題的理論和方法，主要包括沖突矩陣、分離原理、76個標準解、ARIZ算法、產品技術進化理論、科學效應等。[6]理論上而言，通過技術系統本身的資源解決各因素之間的技術沖突；方法上而言，采用TRIZ理論中提供的各種分析模型解決實踐中遇到的技術問題。目前，我國研究生因科研壓力等外部因素，其自身有創新的意愿；但因很少接觸創新理論與方法，研究生創新能力普遍偏差。學習并掌握TRIZ創新方法，有助于提高研究生自身的創新能力，使其能更好地解決研究生階段遇到的技術問題，提高研究生的綜合素質。

四、基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制

根據研究生培養的特點，利用頭腦風暴法和TRIZ創新方法初步構建了一基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制，如圖1所示。

研究生培養的選題階段，綜合考慮研究生自身的興趣愛好與導師的選題建議，選擇一具體的專業方向作為研究對象；文獻閱讀其實是研究生與作者的一次思想交流，通過閱讀這一專業方向不同作者的最新研究成果，了解其他學者是如何思考這一專業方向的，并盡可能找到其創新點的來源；基于此，由導師擔任主持人組織課題組內相關研究生開展頭腦風暴會議，由承擔這一研究方向的研究生向參會人員闡述這一專業方向的相關信息，包括基本原理、主要存在的技術問題、其他學者的主要創新思路等；通過參會人員的不同理解與相互補充，總結歸納可以開展研究的技術問題和相關可能的思路，并由此最終確定研究生的研究課題。

研究生培養的課題研究階段，針對頭腦風暴法確定的課題技術問題，采用TRIZ方法對問題進行沖突表征，找到技術問題具體的沖突變量，并將之轉化為TRIZ標準問題；根據沖突變量的特點，選擇相應的發明原理、分離原理等TRIZ解決工具，得到TRIZ通用解；最后通過類比將得到的通用解變換成專業問題的領域解，并組織頭腦風暴會議對領域解進行討論、細化，形成一套具體的創新方案。

以筆者所在的研究生為例，通過與研究生A交流，確定其研究方向為電磁成形專業方向；研究生A通過閱讀美國俄亥俄州立大學的Glenn S. Daehn教授、德國多特蒙德工業大學Erman Tekkaya教授、哈爾濱工業大學李春峰教授等國內外專家最新的研究成果，發現電磁成形目前的創新主要集中在電磁力的施加策略上；導師組織頭腦風暴會議，通過研究生的相互交流與補充，最終選擇如何通過設計電磁成形的電磁力以減小管件減薄量作為研究生A的技術問題；研究生A分析這一技術問題的沖突變量：現有技術方案僅以徑向電磁力為主單向加載、管件脹形導致直徑變大厚度變薄；利用TRIZ“向另一維度過渡”原理，創新地提出軸向壓縮式管件磁脈沖脹形技術，采用徑向脹形-軸向壓縮同時加載的施加策略解決這一技術問題；基于這一思想，研究生A開展自己的課題研究，目前已申請多項國家專利，發表4篇SCI/EI期刊論文（兩篇已見刊），碩士論文質量明顯高于平均水平。

五、結束語

研究生教育在國家創新人才培養中起著重要的作用，如何進一步提升研究生創新能力一直是高校探究的熱點。基于研究生培養的特點，筆者綜合運用頭腦風暴法和TRIZ創新方法構建了基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制，并將這一培養機制運用于筆者所在課題組的某一研究生，取得一定的實踐效果。然而，研究生創新能力的培養始終是一項艱巨的任務，筆者所構建的基于團隊與個體并重的高校研究生創新能力培養機制是否有效尚需大量實踐去驗證與改進。在新的國際形勢下，需要進一步積極主動地探索研究生創新能力培養新模式，努力提高我國研究生創新教育。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[N].中國教育報，2010-07-29.

[2]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，32（2）：74-82.

[3]王戰軍.新世紀的研究生教育[J].清華大學教育研究，2000， 4：21-24.

[4]張優智，李治.阻礙研究生創新能力培養的因素探析[J].中國地質大學學報，2004，4（3）：87-90.

[5]邱立，羅朝祥，黎春霞.基于頭腦風暴法的創新型人才培養模式探索[J].中國電力教育，2013，28：33-34.

[6]郭宇，廖文和，程筱勝.TRIZ理論與理工科大學生創新能力培養[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005，7（3）：79-82.